《搭石》教学案例

扬生活之风帆 创课堂之精彩

  －－《搭石》教学案例

新家园教办 王永红

一、背景分析

随着新课程改革的深入，我们的课堂教学也渐渐发生了变化。如何在教学中，充分挖掘学生的生活体验，让生活融入语文，让语文升华生活，作为教师，就应巧妙地将课堂教学引入生活，注重课堂之源 －－生活。在人教版第七册《搭石》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近生活，通过诱导，诱使学生初读课文，感知生活；通过引导，引导学生细读课文，理解生活；通过指导，指导学生精读课文，品评生活；通过辅导，辅导学生运用所学，学会生活，改造生活。总之，赋予课堂以生命和活力，扬生活之风帆，必将创课堂之精彩。

二、案例描述

《搭石》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册》第六单元，第二篇精读课文。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪…… 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德,一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

对孩子们来讲，文章中提到四件事，都是生活中不起眼的小事，都是我们熟视无睹的，都会被我们视而不见。如何唤起孩子们对生活中“美”的发现，如何激起孩子们乐于奉献的热情，就需要教师巧妙地导读。所以，我在教学中所采用的教学模式是：以情悟读“四步”法。

首先，在潺潺流水的轻音乐中，我为同学们出示了刘章爷爷家乡的美景，唤起他们的阅读兴趣。之后用以情悟读“四步法”的教学模式，开始师生共同探究的阅读之旅。

第一步，初读课文，感知语言，感知生活。

师：请同学们按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；碰到难读的，或者你喜欢的句子多读几遍；有疑问，在书上标记出来。

    （生个体质疑、组内探讨、集体释疑）
    师：请大家谈谈自己阅读文章之后的收获、疑问、感受？

生1：《搭石》这篇课文写了与搭石有关的人和事。

生2：《搭石》所写的事都是生活中的小事，从中我感受到了乡亲们美好的心灵。

生3：老师，为什么作者把“搭石”看作是家乡的一道独特风景呢？

生4：为什么说“紧走搭石，慢过桥呢”？

……

师：相信在我们深入文本之后，会找寻到这些问题的答案。

   （设计理念：学生初读文本后，畅谈收获、感受、疑问，粗知文章大意；这里，注重培养学生自主学习的意识和习惯，注重学生的情感体验，发展学生的感受和理解能力，拉近学生、教师、文本三者之间的距离。）

第二步，细读课文，理解语言，理解生活。

（一）细读课文，感受美

师：为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景”？（课件出示这句话）

师：刚才同学们读课文很认真，那你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。

生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

（课件出示：搭石图片）

师：如果没有搭石，家乡的人们会怎么过小溪呢？谁也能用课文的句子来说说。

生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。

    师：“绾”是个生字，什么意思呢？

    生：卷起来的意思。

    师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

    生1：脱鞋绾裤

    师：人们收工就必须——

    生2：脱鞋绾裤

    师：人们赶集就必须——

    生3：脱鞋绾裤

    师：人们访友就必须——

    生4：脱鞋绾裤。

    师：一句话，人们来来往往都必须——

    生齐：脱鞋绾裤

    师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

    生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。

    生2：我认为会很辛苦。

    生3：还会很麻烦。我还体会到了搭石的重要性。

    师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，带着这些体会，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）

    （生感情朗读第二自然段）

    (二）品读课文，多元对话

    师：同学们，作者在描写搭石时写了这样一句：搭石构成了家乡的一道风景。我们都到风景区游览过，谁来说一说，什么样的景色才称得上风景？

生1：名胜古迹，有观赏价值的才是风景。

生2：很美的景色，使我们很陶醉的才是风景。

生3：有山、有水、有花、有草的地方，我们看着很舒服、很美的景色是风景。

师：只有美的，可供观赏的景色才称得上风景。而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在了哪呢？请同学们再仔细读读课文，看看课文哪些地方打动了你，让你感觉到了美？（出示课件）

默读课文2—4自然段，学习步骤如下：

   （1）画一画，画出文中使你感受到“美”的语句或段落。

   （2）品一品，体会所画出语句或段落的情感。

（3）读一读，选择喜欢的方式读一读画出的句子。

师：请大家先按照学习步骤自己学习。

  （给学生足够的时间进行自学。）

  （全班交流，并组织学生有感情地朗读课文。)

2、师小结：同学们找的很准确，本课描写了农村生活中非常不起眼的事物——搭石，及农村生活中的平凡境头，如调整搭石、走搭石、让搭石、背老人过搭石。从中你体会到了作者对搭石怎样的情感？让我们共同品味品味。

（设计理念：“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。这种方式是指学生，在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。）

    第三步，精读课文，品评语言，品评生活。

（一）品评课文片段一

课件出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

师：抓住关键词语，说说这句主要写了一件什么事？

    年轻人背老人走搭石都是怎样做的？圈出相关的词语。

生1：课文写的是年轻人背老人过搭石的事。

生2：“伏”，写出了年轻人如何背老人过搭石。

师：“伏”是什么意思？

生：“伏”指的是把腰弯下去。

师：为什么这里用“伏”字？从“伏”字，你体会到了什么？

生：年轻人为老人着想，知道老人腿脚不方便，所以”伏下身子”，这样做，为的是更好地背老人过搭石。

师：趴在这样的背上，老人是多么安全、多么舒服啊！带着这样的体会，把这件事再读一读。

(生感情朗读。)

   （音乐起）

师：此时此刻，在教室里的我们都是年轻人。在一个深秋的早晨，我们来到小溪边，发现有一位老人正要过搭石，这时候，你会？

生1：背老人过搭石。

生2：我个子小，我扶老人过搭石。

师：如果你遇到的是一位陌生的老人，你又会怎样做呢？

生1：同样背老人过搭石。

生2：背老人过搭石。

师：当我们把老人背过小溪，老人要谢谢我们，你想说什么？

生1：不用谢。

生2：不用谢。

师：为什么不用谢？

生1：因为这是我们应该做的。

生2：因为这是理所当然的事。

师：“理所当然”什么意思？

生：从道理上讲就应该这样。

师：这里的道理什么 ？

生：这里的道理指的是尊老爱幼的传统美德。

师：请同学们带着体会再读这句话。

（生在音乐声中感情朗读）

（二）品评课文片段二

师导 ：年轻人把背老人走搭石的事看成是理所当然的事。那么，结合你刚才画的句子，看看还有哪些事也被乡亲们看成是理所当然的？

生:摆搭石、让搭石、协调有序走搭石。

师：（抒情音乐响起）同学们，也许是在瑟瑟的秋风中，也许是凛冽的寒风中，我们总会看到这样的画面，除了课文中提到的，还会遇到什么事会被乡亲们看成是理所当然的？

    展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——
 　 生1：有一个残疾人过搭石，我会扶着他慢慢过搭石。

    生2：碰到一个小孩子过搭石，我会抱着他过搭石。

    生3：碰到一个带着很多东西的人过搭石，我会帮他背点东西过搭石。

    师：是的，还有很多的假如……人们总会怎么做？

    生：人们总会帮忙，人们也把这看成理所当然的事。

    师：同学们，这一幕幕让我们感动的画面，在乡亲们眼中，却是最最平常的事，都是些理所当然的事。有了这样的感受，谁再来读一读以上三幅画面？并谈谈你为什么要这样读。

   （学生通过多种方式练习有感情地朗读其余三幅画面。）

   （设计理念：语文课程标准强调，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，以上教学环节，意在引导学生通过不同方式的朗读，打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，达到与作者产生共鸣的效果。中间不失时机的穿插朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情。此环节既实现了本课的教学目标，又体现了新课程的核心理念“以人为本”的原则。）

第四步，感情升华，运用语言，学会生活，改造生活。

课件出示：搭石，构成了家乡的一道风景。

师：同学们，课文学到这儿，我们再来看这句话。你们认为，构成家乡风景的仅仅是搭石吗？

生：不是，还有乡亲们美好的心灵。

师：是啊，走在搭石上的乡亲们，才是这道风景中最美的风景。所以作者才会说 ：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。（课件出示） 让我们一起记住作者家乡，记住作者家乡这一独特的风景——搭石。摆搭石，走搭石，简单的事情，平凡的场景，但平凡中闪烁着美好的思想。美，就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，有多少互相关心的事啊！这些小事，并不起眼，但让人感动。你能选一件说一说，写一写吗？ 

 请同学们课后也写一写你在不起眼的事物中发现的美。

   （升华主题，超越文本。激发学生培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。 ）
三、案例反思

    课堂教学是学校实施素质教育的主渠道，是帮助学生掌握知识，培养学生创新能力的重要途径。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。本节课，我使用“四导”的教学模式,也就是“以情悟读”四步法。

    第一步，诱导，初读课文，感知语言，感知生活；第二步，引导，细读课文，理解语言，理解生活；第三步，指导，精读课文，品评语言，品评生活；第四步，辅导，感情升华，运用语言，学会生活，改造生活。

    该模式遵循提高学生阅读理解能力必须经历循序渐进的认知规律，引导学生一步一步循导学读，以达到阅读教学以语言训练为中心的目标。该模式特别强调把学生的阅读实践活动置于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务，充分体现了学生在课堂中的主体地位。“导读”是“导”与“读”、“教”与“学”互相渗透，相得益彰的统一体，同时充分体现师生间、生生间、师生及教材之间双方多边的交流和多角度全方位的信息反馈。该模式环环相扣，保证了学生硬性知识点的掌握，实现了所学知识堂堂清，不欠帐。

1、初读课文，感知语言，感知生活。认识生字新词，正确朗读课文，整体感受课文，对课文的基本内容有个大致的了解，同时感知生活中那些平凡的小事。

2、细读课文，理解语言，理解生活。从叙事状物的角度明了课文的主要内容，抓住关键词语、句段，理解生活因何而绚丽多姿。

3、精读课文，品析语言，品评生活。从表情达意的角度领悟语言运用之妙，抓住重点词语，品评生活中的美。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。

4、情感升华，运用语言，学会生活，改造生活。由完成教师设计的“形成性”作业，到主动运用于读写实践，并积极向课外语文生活延伸，培养迁移运用能力。 “语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。 

总之，生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。

让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！