如何指导学生自提问题

如何指导学生自提问题

心理学研究表明，思维过程总是从问题开始的，一个勤于思考的人，总是善于发现问题。所以在教学中要激发学生自己去发现问题，带着问题去读书，善于发现问题是积极思维的结果，而在发现问题的过程中，思维能力也会不断得到提高。读书有所疑，方能读有所思；读有所思，方能读有所得。宋代朱熹所说的“读书无疑者，要教有疑；有疑者却要无疑。到这里方为长进”就是这个道理。

一、教给学生提问题的方法

学生能自己提问题是教师教的。在平时教学中，教师经常用提问题的方法，引导学生阅读、理解课文的思想内容。学生也正是带着教师提出的问题去读书思考。在这个基础上，教师稍加引导就会和学生一起归纳出提问题的方法。这也是唯物辩证法的量变与质变规律的体现。

1．从课题提问题

课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，是文章的文眼，抓住课题进行分析思考，就能提出好问题。如《飞夺沪定桥》这篇课文，“飞夺”二字是全文的文眼所在。引导学生在“飞夺”上下功夫，可提问：①泸定桥什么样？②为什么要“飞夺”？③怎样“飞夺”的？④“飞夺”说明了什么？《狼牙山五壮士》一课中的“壮士”是文眼。可以引导学生提出以下问题：①文题为什么用“壮士”不用“战士”？②他们的什么行为可称为壮士？

2．从文章的中心词语上提问题

文章的中心词是全文的核心，它具有很强的辐射作用，全文都是围绕它展开的。如《西门豹》一课：“战国时候，魏王派西门豹去管理漳河边上的邺。”这句话中的“管理”一词是中心词。可以引导学生抓住它提问题：①邺在管理前是什么样？②西门豹是怎样管理的？③管理后的那是怎样的？再如《草船借箭》一课，鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过。周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”这句话中的“神机妙算”就是文章的中心词。引导学生在“神机妙算”上做文章：①诸葛亮敢用草船借箭，他首先神机妙等到了什么？②为保证借箭成功，他还算到了什么？从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样一个人？

3．从课文的重点句段上提问题

重点句子和重点段对表现中心、突出中心起到了重要作用。如写人的文章，描写人物的言行、心理的句子或段就是重点，《避雨》一课有这么一句话：“多么有心计的姑娘！”抓住这句话可提以下问题：①心计是什么意思？②文中怎样表现她有心计？③为什么在心计前面加上“多么”，有什么作用？《凡卡》一文，凡卡在给爷爷写信告诉他“挨打、挨饿、挨冻”的那一段是文章的重点段之一，在引导学生仔细阅读，提出以下问题：①这一段讲了几件事？②哪一件事描写得最细？③挨打一件事是怎样写的？为什么打？用什么打？怎样打？

4．根据文章的表达特点提问题

读一篇文章，既要理解文章的内容和思想，又要理解文章的语言表达特点。只有掌握了文章的语言表达特点，才能进一步理解文章的内容和思想。所以在读文章时，要分析文章的语言表达特点，根据语言表达特点去提出问题、理解问题，就会读得更深入。如《新型玻璃》一文介绍了几种新型玻璃的特点和作用及在现代生活中的广泛应用。课文一共有六个自然段，每个自然段的结构相同。第一段讲的是“夹丝网防盗玻璃”，可提问：①先讲夹丝网防盗玻璃的什么？②接着又讲夹丝网防盗玻璃的什么？（或者提问：1．①分几层讲夹丝网防盗玻璃？②哪两层？2．还可以提问：作者是怎样向我们介绍夹丝网防盗玻璃的？）师生共同概括出本段的特点：1．先介绍夹丝网防盗玻璃的特点。2．再介绍它的用途。把第一自然段的构段逻辑掌握了，让学生自己去学习其余各段。   

二、怎样处理学生提出的问题

教师在教学中引导学生掌握了提问题的方法，就可以放手让学生认真阅读，质疑问难了。由于学生的知识水平、认知结构的差异，提出的问题是五花八门，深浅不一的，那么如何对待学生提出的问题呢。

1．把学生提出的问题进行分类

分类就是把问题分出层次，哪些是先解决的，哪些是后解决的。《十里长街送总理》一课，学生在预习时提出了如下问题：①十里长街怎样送总理？②课文讲的是送总理，是怎样送的？③这么多人送总理，说明了什么？表达了人民对总理怎样的感情？④“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”“焦急而又耐心”是矛盾的，为什么要这样说？这说明了什么？⑤“好像有谁在无声指挥，老人、青年、小孩都不约而同地站直了身体，摘下帽子……”为什么说“无声指挥”、“不约而同”？③描述十里长街送总理，为什么要写一段联想呢？有什么作用？①课文最后写人们面向灵车开去的方向静静地站着，好像等待周总理回来。人们为什么会这样？③课文中为什么在众多人群中只写了“大浪”、“一对年轻夫妇”、“红领巾”呢？②课文分几段？主要内容是什么？以上这些问分为二类：一类是①②③问题；二类是③④⑤⑥⑦⑧问题。

2．分类的依据

根据课文的重点训练项目。因为课文安排的读写训练项目，是把小学阶段需要训练的读写基本功列成若干训练项目，依据学生认识事物和学习语文的进程，排出先后顺序，本着由浅入深、由易到难、循序渐进，螺旋上升的原则，安排在中高年级语文教材里。笔者认为，读写训练项目是最好的理论依据。九年义务教育教材六年制第九册语文第二单元的读写训练项目是：“怎样读懂一篇文章。”读懂一篇文章，就是要理解字词的含义，读懂每一句话，能给课文分段和概括段落大意，抓住课文的主要内容。这就是把①②③问题分为一组的依据。也就是我们常说的“写什么”的问题。第九册第四单元的训练项目是：“从内容体会思想。”就是在已经能够理解词句、给课文分段、归纳段落大意、抓住主要内容的基础上，还要透过内容想一想，为什么写这些内容，即“为什么”的问题，这就是把③④⑤⑥⑦⑧问题划归二类的依据。

3．将问题分类后分步解决

学生提出的问题深浅不一，杂乱无章。这就要求教师综合、调控学生提出的问题，把全班学生提出的问题综合一下，提出共性的问题，供全班学生研讨。在解决问题时要分步进行，先解决第一类问题，然后再解决第二类问题。

综上所述，首先，教师要教学生学会提问题。有不少学生能做到勤学，却不会做到好问。学生开始时提出的问题是低水平的，没有价值的，只是在字词上打圈子。这就需要教师培养学生认真仔细地读书习惯，教给学生提问题的方法。按照由词到句、由句到段、由段到篇的次序，逐步培养学生的质疑能力。其次，还要创设良好的教学气氛，培养学生质疑的兴趣和勇气。教师在教学中要建立民主、平等的师生关系，营造积极的课堂气氛，消除学生在教学过程中的紧张感和焦虑感，鼓励学生敢于质疑。第三，学生的质疑不要形成框框，不一定是在预习时提出疑问，在自读阶段也可以提出问题。也就是说，随着理解课文的逐步加深，质疑的问题越来越有价值；随着质疑的问题越来越深入，理解课文的层次也逐渐加深。

——选自《小学语文教学》