幼儿园游戏活动的创新与指导

 

 

 

幼儿园游戏活动的创新与指导

 

（讲  义）

 

 

 

 

 

 

大同市市级机关幼儿园

郝香茹

 

 

 

 

 

幼儿园游戏活动的创新与指导

大同市市级机关幼儿园      郝香茹

 

主要内容：

第一部分：幼儿园以游戏为基本活动的理论依据与现实思考

第二部分：幼儿园游戏活动的创新与指导

 

一、幼儿游戏概述

分组讨论  交流分享

1、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对游戏在幼儿园教育中的地位要求有哪些？你认为游戏对幼儿成长有哪些必要性？

2、结合自身的教育教学实践，你认为什么是游戏？幼儿游戏的特点有哪些？

概括提升

《纲要》第一部分：

总则第五条：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性地发展。

《纲要》第三部分：

组织与实施第六条：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教于生活、游戏中。

第八条：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。1、幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

《规程》第四章  幼儿园教育

第二十一条：幼儿园教育工作的原则：

以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中。

第二十五条：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。

应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料) 游戏材料应强调多功能和可变性。

应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的发展。

德国教育家福禄贝尔指出：“游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。前苏联教育家维果茨基则强调：“游戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限能力之间的矛盾的一种活动”。

马斯洛的“高峰体验”理论曾描述自我实现者的体验状态：“他们沉浸在一片纯净而完美的幸福之中，摆脱了一切怀疑、恐惧紧张和怯懦。他们觉得自己已经和世界紧紧相连融为一体，感觉自己是真正属于这一世界，而不是站在世界之外的旁观者。自我与非我的区分不复存在，‘是什么样’和‘应该什么样’也合二为一，没有任何的差异和矛盾”。 游戏恰恰带给孩子的就是这种“高峰体验”，是幼儿自由与和谐、幸福与愉悦的生命状态。

游戏代表着儿童的自由、天真无邪、自然的天性和潜在的能力，同时游戏也是幼儿认识世界的手段，是促进其智力发展的强有力的工具；游戏又是一种实际的道德教育，有助于培养和形成优良的个性品质；游戏能加强幼儿与同伴之间的交往；游戏比较容易激励幼儿克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼幼儿的意志，有利于培养幼儿的自制力和自觉纪律；游戏更是发展儿童创造能力的有效途径。总之，游戏是一种特殊的实践活动，它对幼儿整个身心的发展都能起到不可估量的促进作用。

今天的儿童是21世纪的主要建设者，儿童的健康成长关系到祖国的前途和命运。满足幼儿的游戏需要，强调游戏作为幼儿园的基本活动和幼儿教育的基本形式是未来幼儿教育的发展趋势。

强调把游戏作为“对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，也是成人对儿童需要的满足、儿童天性的呵护、对儿童成长的善待。

（一）什么是游戏
    游戏的概念可谓众说纷纭，语言学、社会学、生物学中都有不同的表述，要对它下确切的定义非常困难。一般来说，我们可以从两方面来理解游戏。一把游戏作为一种实体性的活动，如自由游戏、结构游戏、角色游戏等，或者是一些有规则的游戏如体育游戏，另一方面把游戏理解为活动中获得的愉快、放松、自在的心理体验。如幼儿扮演角色游戏中“妈妈”很自豪，能获得支配别人、关爱弱小者的情感体验，但对随手捡起的一个小木棍同样兴趣盎然，他想象自己是孙悟空、是大侠或者是奥特曼中的一个英雄。

所以说：游戏是幼儿为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。

幼儿游戏的特点：

1、游戏是幼儿主动自愿的活动

游戏不是在外在强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望、自发自愿主动参与的活动。自主性是游戏的主要特点。

2、游戏是幼儿感兴趣的愉快的活动

幼儿游戏是以愉悦为目的的体验生活的活动。兴趣性、娱乐性是游戏的一个重要特点。

3、游戏是虚构与现实的统一

幼儿游戏不是主观臆断或空想，而是以客观世界为依据，是其生活的写照，反映其生活经验。游戏的主题内容、角色的情节、游戏中的规则及行为方式等均有社会性特征，是对现实世界的反映，是幼儿渴望和参与成人的社会生活的反映。然而，幼儿在游戏中并非“如实地”反映世界和周围生活，而是以假想及“假装的”、虚拟的方式作出反映的。进行着象征性的自我表现，如;可以不受实际环境和时间的限制，将地板当海洋，将椅子作军舰等。

4、游戏具有具体性

幼儿游戏有主题有情节，有实物材料，有具体的活动和实际的动作等，游戏的内容形式丰富多彩，灵活多变。

5、游戏包含着积极的约束

游戏中，幼儿有一定的自我约束。即使是最简单的插棒，幼儿也不会忘记自己的“目标”与规则。如在建构游戏中，幼儿需对自己的注意力和动作进行不断的调整和控制，养成坚持性，完成搭建任务。

（二）游戏是学前儿童的基本活动

1、游戏在幼儿的一日生活中占据的时间最多，是其生活的大部分内容

幼儿在一日生活中，除了饮食、睡眠、盥洗等日常生活活动之外，几乎都在游戏者（有的幼儿在吃饭、洗手时也在玩）。幼儿的生活是以游戏为中心的，所以说游戏是幼儿“最根本的生活现象”。

2、游戏产生于幼儿身心发展的一定阶段，最适合其特点，能反映其发展水平，是幼儿期特有的活动方式

幼儿期儿童好动活泼、好奇、好模仿，认识活动表现出具体形象性，具有心理活动和行为的无意性，自制力差，情绪作用大等，游戏是最符合幼儿年龄特征和心理发展水平的活动形式，是最适合幼儿需要的活动形式。

3、幼儿游戏有自己独特的结构，有着独特的发展变化的规律，是具有不同层次、水平的矛盾运动系统

幼儿游戏由最早的游戏动作向及物游戏发展，以后又出现结构游戏，在发展到象征性的游戏，进而转变为社会性的角色游戏。游戏的不断发展与不断深入，促进了幼儿心理发展水平的不断提高，而其心理发展水平的提高反过来又推动游戏的深入。游戏活动与幼儿的身心发展相辅相成、相互促进，最终促使幼儿从游戏活动向学习活动转化。

4、游戏创造了最近发展区

心理学家发现，各种心理发展的新萌芽首先出现在游戏中，幼儿本质上是通过游戏得到发展的。正如维果茨基所说“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”游戏“创造了最近发展区”。

游戏的作用：

1、游戏可促进幼儿身体生长发育

幼儿在奔跑、跳跃、攀爬中，在荡秋千、玩滑梯、拍球的活动中，他们的身体得到锻炼，大肌肉动作和多种运动技能得到了发展，形成了协调平衡能力等；幼儿在使用彩笔、剪刀的活动中，在摆弄操作物品和多种工具、材料的过程中，小肌肉运动能力和手眼脑协调能力得到了促进。

2、游戏促进幼儿智力的发展

幼儿在游戏中通过操作物品，认识事物的特征，发现事物之间的相同与不同，进而意识到事物间的关系与联系，能对物体进行分类，形成概念；在假想的游戏中，发展创造想象能力；游戏促进语言的发展，幼儿在共同游戏和密切的相互联系接触中有大量运用语言的机会，从中可以学习理解他人语言和用语言表达自己。游戏还能训练幼儿对数量关系的认识，如通过积木游戏，比较长短、粗细、高矮，知道两块小的积木可以搭成一块大的。幼儿在游戏中反复操作、尝试、探索，找到了解决问题的办法，提高了处理问题的能力。

3、游戏可以激发幼儿的良好情绪，促进幼儿个性和社会性的发展

游戏是幼儿表现自己情感的一种方式。幼儿在游戏中可以不受压抑地实现自己的愿望，自然地表现自己的情感态度。如：幼儿给娃娃打针，嘴里说着“别哭，不怕”游戏使幼儿由被动转为主动，因而感到愉快、满意和自信。游戏可以使幼儿产生新的兴趣和积极的情绪，并逐渐学会控制自己的消极情绪。幼儿在游戏中，逐渐地发现和了解了自我与他人，掌握和学习轮流、等待、协商、合作等社交技能。特别在社会性角色游戏中，理解了社会角色之间的关系，学习并遵守社会生活准则。游戏使幼儿从自我中心状态过渡到能够考虑他人，并学习与他人协调平衡，成为一个社会的人。

（三）幼儿游戏的类型

1、按照幼儿对游戏的体验分类

比勒认为，游戏是儿童全面发展的手段，他根据儿童对游戏的不同体验形式，将游戏分为：

（1）机能游戏：幼儿反复做某个动作或活动以示快乐和满足。这类游戏自然地锻炼感觉运动器官，有效地发展身心机能。

（2）想象游戏：又称“过家家”、“模仿游戏”、“角色游戏”，即再现成人生活的游戏。幼儿开始时是模仿成人的某些行为，进而有意识地扮演成人的角色，以后逐渐能够按角色的要求行动和协调相互关系。

（3）接受游戏：幼儿通过看画册、听故事、看电视、电影等而获得乐趣的活动。这是相对被动的游戏。

（4）结构游戏：又称“创造游戏”幼儿运用积木、粘土、沙或纸等制作物品，进行造型活动。

2、按照幼儿游戏的社会性水平分类

美国的帕顿按照幼儿游戏表现出来的社会参与水平，将幼儿游戏行为归纳为6种类型：

（1）独自游戏:幼儿自己一个人玩玩具，兴趣全部集中在自己的活动上，不在意周围其他伙伴的活动。

（2）平行游戏：幼儿单独做游戏。由于玩的玩具材料与别人的相类似，因此看起来好像是在一起玩，其实幼儿是在同伴旁边玩。

（3）联合游戏：幼儿与同伴一起游戏。他们谈论共同的话题，活动中偶尔有借东西的，出现相互追随模仿的行为，但没能按具体目标进行组织，每个幼儿仍是按个人的愿望游戏，是凑在一起玩。

（4）协作游戏：幼儿形成小组做游戏。游戏中有分工和协作，有共同的目的和达到目的的方法。小组通常有一两个领头的孩子组织指挥。

（5）无所事事：幼儿不是在玩、在游戏，而是在东游西逛，玩弄自己的身体，或是从椅子上爬上爬下，再就是注视着某些突然发生的有趣的事情或是发呆。

（6）旁观：幼儿（几乎在整个游戏时间）关注着其他小朋友的活动，偶尔也搭几句话或是提些问题，但始终不加入到游戏中去。

3、按幼儿智力发展阶段分类

皮亚杰根据幼儿智力发展阶段，将游戏分为3类:

（1）感知运动游戏：又称“机能性的游戏”。幼儿反复练习感知觉与动作。如小婴儿反复地丢拣玩具或物品，从身体动作和活动中得到快乐。

（2）象征性角色游戏：幼儿以模仿和想象扮演角色，反映周围生活。幼儿能脱离对当前实物的知觉，以表象代替实物做思维的支柱，进行想象。如用一只小篮代替汽车的方向盘，以后逐渐学会用语言和动作进行思维，如“假装自己受了伤”并作疼痛状。

（3）有规则的游戏：以规则为中心，摆脱了具体的情节，用规则来组织游戏。简单的规则游戏出现在4、5岁，以后随着年龄的增长，逐渐演化为体育游戏、棋牌游戏等。

4、依据游戏的教育作用分类

（1）创造性的游戏：包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。这类游戏大都是由幼儿自由地玩，强调幼儿的主动性、创造性。

（2）有规则游戏：包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。通常是由教师在儿童自发游戏的基础上创编的，是为达到一定的教育目的而进行的。活动大都是由教师组织幼儿进行。

 

二、当前幼儿园游戏开展存在的障碍和现实问题  （提问）

（一）“游戏成为基本活动”存在的三大障碍：

1、态度障碍：在广大家长的心里，游戏被看作“无所事事”，不具有明确价值的事情，升学压力的下延、筛选性测验的广泛使用使幼儿游戏退居次要地位。

2、结构障碍：是指预先设计或者结构好的课程对幼儿园游戏空间、时间与材料上的限制。师生比过大、狭小的活动空间、匮乏的游戏材料都是限制幼儿游戏的障碍。

3、功能障碍：主要指幼儿园教师待遇低、优质教育师资流失严重、缺乏合格的专业幼儿教师引发的种种问题。

（二）幼儿教育中存在的一些现实问题：

1、采用分科教学方法割裂知识之间的联系，保教人员中存在着严重的“轻游戏重教学”的错误观念，游戏时间被挤占，游戏空间被挪用，游戏权利被损害甚至被剥夺，正常的游戏活动不能有效开展，幼儿教育小学化倾向日趋严峻。

2、幼儿园游戏内容陈旧、形式单一、游戏条件和环境创设不利、指导策略程式化、缺乏个性化的指导和科学评价标准等问题。

3、幼儿游戏与教学活动存在一定的隔裂现象，缺乏内在的必然联系与目标的统整，幼儿课程的游戏化尚处于初级水平。

因此，我们要积极推动《纲要》精神的深入落实，呼唤儿童游戏精神的回归，向社会、家长宣传科学现代的育儿理念，改变目前存在的比较严重的幼儿教育小学化的倾向，引导幼儿教育回归本位；丰富幼儿园游戏内容、创造新的游戏形式、提高幼儿园教师指导游戏的策略；尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性地发展。

提问：针对当前幼儿园游戏开展中存在的障碍与问题，我们应该怎么办？

第二部分：幼儿园游戏活动的创新与指导

幼儿园游戏创新是一个值得永远探索的命题

“幼儿园游戏”，通常意义是指在幼儿园内开展的幼儿喜爱的、主动参与的、模拟与反映现实生活的活动。具有几方面的特点，一是幼儿主动自愿进行的活动，二是幼儿在假想的情景中反映周围生活，三能给孩子带来愉悦与创造机会。

游戏创新指游戏理念、游戏环境与材料、游戏内容、组织与活动形式、评价方式的变革与创新。

要想实现游戏创新需通过多种有效手段，对幼儿园原有游戏现状进行变革，澄清教师的游戏理念，充分调动教师与幼儿的主观能动性，注重幼儿主体创新意识、创新精神、创新技能的开发培育，以促进幼儿全面发展，培养完整儿童、提升办园质量。

 

一、幼儿游戏理念的创新

之前多处已提出游戏在儿童期的重要性，在具体的操作过程中重要的是教师游戏理念的澄清与科学理念的确立，正确认识“幼儿园游戏”的内涵，认识到幼儿园游戏是幼儿园教育活动的组成部分，必然受到教育目的的规范与影响，是一种教育性的游戏。另一方面又要改变教师导演游戏的顽固习惯，改变幼儿被动游戏的局面，使幼儿园的游戏达到愉悦性与教育性的高度统一，从而从根本上改变目前教师口头重视而行动轻视游戏的窘迫现状。

 

二、游戏环境的创设

（一）游戏环境与材料的创新

行为主义论认为物质环境的设计有助于管理幼儿的行为。“相互作用”论则认为为幼儿创设刺激丰富、能够激发幼儿探索的兴趣、想象与思考的游戏环境，提供适宜科学的材料就是为幼儿园课程的实施打下了基础。在幼儿游戏创新的过程中，物质环境创设与利用，材料的收集、添置与使用都是重要的内容。游戏环境与材料是两个互相交差的概念，为了叙述的方便分为两个方面来谈：

1、游戏环境的创新。

（1）游戏环境的布局设置要科学合理。游戏要创新，空间的科学合理设置和利用是基本前提。幼儿园的环境可以简单地分为室内与室外两个大的区域，室内指各活动室、教室、寝室和公共区域，室外指大型活动场地与器材等。户外游戏环境和活动可以充分满足幼儿的好奇心与活动欲望，是幼儿探索、发现自然界“奥妙”的“课堂”。幼儿参与户外游戏往往有更多的机会学会合作、遵守规则、解决问题，对于提高幼儿园的心理健康、学习社会交往技能有着重要的作用。室内环境是幼儿活动的小天地，孩子与之互动的时间最长，环境的教育作用发挥的也越大。要做到：

① 室内与户外交互使用。要根据儿童游戏的不同类型选择不同的游戏场所。如体能、探索类、玩沙玩水类游戏放在户外，小型结构游戏、区角类游戏放在是室内；跨班合作的大型游戏室内与户外轮流或者共同使用。

② 注意动静结合，分区明显，如娃娃家与医院等安静游戏应与超市、菜场等喧闹的区域隔开，免得互相干扰。

③ 游戏环境还需要符合幼儿年龄特点，开放互动，根据游戏内容选择合适的空间，做到大小适中。

④ 保持适当的个人支配的空间。

（2）游戏环境的设置丰富且富有刺激。游戏在保证给孩子娱乐时光的同时发展儿童，所以教育的目的一定潜藏在游戏的环境中，环境既是幼儿熟悉的又能引起幼儿主动积极的探索，环境应是变化的、让幼儿有发现问题、解决问题的机会。但是丰富并不意味着多，多而杂乱是没有教育价值的，这是徒劳无益的。如某园为孩子们准备大大小小的硬纸箱，纸箱的多样与变化给孩子们提供了发挥的空间，他们在硬纸箱上画上了五彩图画，构建出童话中的城堡；把硬纸箱变成一条条履带式的坦克，躲在其中做坦克兵；用纸箱架起复杂的高架桥；再如某园配置的水龙头，每一个的样式都不同，有按钮式、有手压的，有脚踩式、有红外线式、有感应式，幼儿在玩水中获得关于开关多样性的认识，激发了强烈的探索兴趣。所以丰富而有刺激的环境是幼儿游戏的创新的直接因素。

（3）游戏环境的设置体现层次性。不同年龄儿童的经验和发展水平是有差异的，因此游戏环境的设置应体现年龄的层次性。小班的环境要求简单、相似的主题区域，主要围绕以“家”的经验来展开游戏，多提供数量多、种类少的玩具，玩具逼真度要高；中班要求有比较丰富的区域，玩具要多样、数量要适度；大班要求与幼儿逐步发展的认知能力和社交能力相符合，环境要复杂，具有一定的挑战性，以满足幼儿在与同伴集体活动中获得快乐的需求。另外同一游戏主题进程中也需要根据不同层次幼儿发展的水平提供有挑战性的环境。结构游戏在初期提供少量的单一的积木，在大多数孩子熟悉一到两种材料后投放更多类型的材料，便于幼儿进行新的组合；在孩子有了更多热情和创造的基础上，可以让孩子自己设计图纸、寻找合作伙伴，自己寻找适宜材料布置复杂环境等。

2、游戏材料的创新。

游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料，哲人说“玩具是孩子的天使”，刘炎在《儿童游戏的当代理论与研究》一书中指出：“玩具的种类、性质、数量搭配关系影响到儿童的游戏”，邱学青研究发现“玩具的大小也影响儿童的游戏水平”。游戏创新的另一个主要内容就是游戏材料的创新：

（1）游戏材料应是“安全”材料。游戏材料首先是安全的，大小不会让孩子吞服引起窒息，材料没有尖刺，不至于在游戏争执中刺坏眼睛，刺伤身体；材料是无毒无害的，因为幼儿经常咬吃某些“食品”。材料还应经常消毒，防止霉变虫咬，沾染病菌。

（2）游戏材料是应“活”材料。材料不一定非要现成的，更不能固定不变，幼儿设法操作摆弄只能成为摆设的东西就失去了材料作为教育资源的价值。材料应是活动的、变化的、是可塑造的、是可承载孩子的想象的。玩具的种类成千上万，但材料的可变、可操作性是吸引孩子长久游戏的重要因素。

（3）游戏材料是“巧”材料。价格昂贵的玩具不一定就是好玩具，大自然、大社会的多种资源，经过选择后都能成为游戏的材料。像沙石水土、花鸟草虫、果叶竹柳、锅碗瓢盆、瓶子盒子箱子纽扣等，只要适宜的都是好材料，贵在用得巧。

（4）游戏材料追求寓教于乐。作为幼儿园的游戏材料，另一重要的特点是具有教育性并且具有趣味性。判断材料对孩子的重要性的标志就是幼儿觉得“它”是可亲的，操作摆弄能获得乐趣，想念“它”依恋“它”。

（5）游戏材料追求美观大方。无论是色彩、造型还是设计都应是蕴涵审美意向的，游戏材料本身就是孩子的教材，装饰美观大方富有艺术感的材料能营造艺术的氛围，给孩子美的启迪。

（6）游戏材料应体现多元文化和携带文明信息。玩具材料应体现民主思想、民族尊重，如娃娃不单有蓝眼金发的，还应有黑人娃娃和黄种娃娃；玩具应少暴力设计，更多地从减少孩子意外伤害和攻击性出发。

所以说：游戏是孩子流连忘返的“乐土”，也是他们的“学校”。环境与材料是重要的支撑与中介，只有搞好环境与材料的创新，幼儿游戏的创新才能真正落在实处。

（二）创设适宜环境需遵循的原则

1、适宜性原则：游戏环境的创设、材料玩具的提供，要适合幼儿的特点，考虑其生活经历、已有的知识经验及兴趣与能力。

2、发展性原则：游戏条件的提供应能够促进幼儿知识经验的丰富，激发其对周围事物的兴趣与探索的欲望，促使幼儿通过与环境材料的相互作用，提高身心发展水平。

3、整体性原则：将环境中多方面影响因素加以合理配置和组织结构，包括将有组织的教育与自由活动结合，园所教育与家庭教育配合，静态环境与动态环境结合。

（三）游戏区设置的基本要求

1、根据各类活动的教育功能与特点设置活动区

教师要在认真分析各类游戏教育功能的基础上，结合幼儿实际，设置有利于幼儿身心全面发展的各个活动区。例如“娃娃家”等角色游戏有益于丰富幼儿的社会生活经验，培养角色扮演能力和以物代物能力，学习实践社交技能；美工区、益智操作区等的活动可以训练手的小肌肉动作和实际动手操作能力，动手动脑，激发表现创造的欲望和培养审美情趣；科学区的活动有益于促进幼儿的探索、尝试和发现能力，激发其对生活中科学现象的兴趣，培养良好的做事习惯和学习能力；积木区游戏则不仅有助于发展幼儿的建构能力，增进空间知觉和数、形意识，促进表现力、创造力的发展，同时可以有益于幼儿之间相互交往，学习协调行为，培养合作能力，促进幼儿之间的相互学习和影响等。

教师设置活动区时，还要考虑各类活动的特点及适宜条件。如：美工区、语言阅读区、科学区等应设在光线明亮、比较安静的位置，积木区场地要宽敞些，以方便幼儿建构活动。

2、活动区设置应体现层次性和渐进发展性

应根据幼儿年龄特点和实际需要设置活动区。小班幼儿刚入园时，活动区可设两个“娃娃家”，让幼儿感到亲切适宜，从而较快适应幼儿园生活；小班益智操作区提供的材料体积应较大，同类材料数量较多，地毯的提供便于幼儿的操作；中、大班益智区的操作材料则较复杂，如拼图及结构复杂的积塑、数字卡等；大班还可增设棋类等智力活动强度大的活动类型。

教师还要注意随着游戏的进行，有计划地逐步投放材料或更换材料，变换玩法，不断激发幼儿发展的新的需要。如中班积木区随着幼儿积木建构能力的增强，可增加一些板材及废旧瓶罐等不同规格的材料，引导幼儿学习综合运用搭建；随积木游戏的开展还可增加小动物、人偶、小车等，激发丰富的建构主题和情节；中、大班科学区可出现新发现薄、动植物生长观察记录薄；大班美工区可加大难度和丰富活动类型，如剪纸、立体造型、色彩设计、编织等。

3、因地制宜设置活动区提供游戏条件

教师应根据本班活动室场地条件，因地制宜地设置活动区。如，可充分利用室内墙边、四角设置活动区，门前、楼道的场地在保证安全和不妨碍交通的情况下也可以加以利用。考虑安排若干固定的活动区，还可根据需要临时设置可变动的活动区，或是将各区材料、位置大致固定。活动空间则可随时调整。

4、将整个活动室游戏环境作为一个动态系统，发挥整体优化功能

教师在设置活动区时，需要考虑各区域及其活动之间的关系。教师可依各区特点与所需条件，将活动区分为相对安静的和活动性较强的两大类，凡较安静的活动区设在邻近的位置，而活动性强的相邻设置，从而避免相互干扰，同时促进相互作用与影响，形成合理结构，较好地发挥整体优化功能。如“娃娃家”与“小医院”相邻，“娃娃家”与“餐厅”、“幼儿园”相邻，从而相互联系、促进；可以将图书区、美工区、科学区等相对安静的设在临近位置。

5、赋予环境一定的自治因素

在创设游戏环境时，教师还要探索并赋予环境一定的自治因素，发挥环境的暗示、引导作用，规范、协调和控制幼儿的行为。如：在一些需要限定人数的区域设有相应的标记，如小脚印、小帽子、等，引导幼儿自动调整人数；小班玩具架有相应材料的标记，指导幼儿按类收放；各活动区均有该区域或活动类型的形象标记或文字标志，引导幼儿从事相应的行为或活动。

同时结合环境的创设，引导幼儿建立和执行游戏规则，如自理行为自选活动的规则、使用材料的规则、协调伙伴之间相互关系的规则等。如“小班图书区墙上布置了两个娃娃一起看书的形象，暗示和引导幼儿要能共享材料，安静认真阅读。

可以将环境的创设作为教育过程，作为教育活动的一部分，引导幼儿与教师一起创设环境。教师可结合游戏的进行，引导幼儿关心并积极参与游戏环境的创设。如活动区的材料可以是幼儿从家里带来的，图书、小汽车、各种瓶盒废旧材料等，幼儿家中养殖的动植物等。

 

三、游戏计划的制定

（一）制定游戏计划的目的和依据

教师需根据本班幼儿教育的学期总目标，以及每周、每日的教育重点制定游戏计划，从而使游戏与其他形式的教育活动相互联系、渗透，共同实现教育培养目标。教师还需依据对幼儿游戏行为的观察制定计划，使游戏目标的确定更切合幼儿实际，适合其年龄特点和发展水平，目标制定得更具体。

（二）游戏计划制定中应注意的问题

1、如何确定游戏的教育目标并使之具体化

（1）在确定游戏目标时，需考虑幼儿的年龄特点。一般地，小、中、大班幼儿发展水平是不同的，游戏计划要适合本班幼儿的年龄特点。

（2）制定游戏计划时，还需结合对各游戏类型的教育功能特点的分析，确定各游戏区的游戏目标。

（3）游戏的教育目标一定要有实际针对性，切忌过泛、过于笼统。

（4）游戏的计划和目标应体现出渐进发展性。

2、依游戏目标设置环境，有计划地投放材料，同时考虑相应指导方式

3、注意游戏与其他教育活动及生活活动的联系，加强与家庭教育的配合，注重个别指导

4、对计划与目标的实施情况作出反馈

（三）游戏计划的内容与格式

游戏计划以周为单位加以制定较为适宜，表格横列按所需提供的活动类型或区域依次列出，表格纵列依次为以下内容项目：

1、游戏目标的确立

需依据各活动类型的教育功能与本班幼儿的年龄特点和实际发展水平，结合教育的总目标与阶段性重点加以确立。目标的确立要与活动内容的安排结合起来考虑。

 2、材料的投放与场地空间的安排

应注意材料的投放与物质环境的创设不是一次性的，需依据上面游戏目标及活动内容的确定，作出相应的安排。

3、适宜的指导方式

教师需依不同活动的特点与幼儿的不同年龄考虑相适宜的指导方式，尽可能将游戏与教育教学及生活活动相互联系、结合与渗透，对幼儿给予整体性的教育影响。

 4、注意事项

计划中还应包括与家庭教育联系配合的内容，如要求幼儿从家中带材料，请家长丰富幼儿的有关经验，以及个别教育指导的问题等。

5、效果记录

教师要针对计划执行情况、效果如何，幼儿游戏行为如何、有无改进提高等，进行反馈并如实简要记录，从而对本周游戏的教育效果作出分析评价，并作为下周游戏计划制定的依据。

（四）确保游戏活动的时间

为了确保游戏时间，幼儿园首先应从管理上，对以往一日生活作息作适当调整，每天上、下午各安排约一个小时的较为集中的游戏时间，从而在制度上加以保证。

一日生活的其他环节及零散时间，也应尽可能地利用起来开展游戏，从而使游戏真正成为幼儿园的基本活动

 

四、幼儿游戏内容的创新

（一）体现内容的时代性

幼儿生活在瞬息万变的新时代，游戏应贴近变化的世界，引导幼儿更多地关注日新月异的现代生活。如模仿航天员遨游太空的航天城的游戏，可以引导孩子关心科技给人类带来的变化，感受科技的魅力，激发对科学的兴趣与向往，激发孩子们创造的积极性；再如手机商店、汽车城、立交桥、电脑一条街、自助银行、旋转餐厅、科技馆等蕴涵商品社会信息彰显时代特色的游戏能拓展孩子们的视野，使孩子们的想象力进一步丰富，也能使游戏蕴涵更高的立意，发挥积极传递社会文化、科技技术、艺术信息的作用，更自然的为孩子们搭建“模拟社会”与“现实社会”之间的桥梁。

(二)体现内容的地域性

游戏内容的创新还体现在游戏与地域文化的巧妙融合上。孩子们虽然生活在同一时代，但因为年龄小、阅历浅，更多熟悉的是身边的事与人，所以游戏同样要遵循幼儿教育生活化的共性特点，体现在对地方文化的积极吸纳、科学选择上。比如海边的幼儿园组织“亲亲大海”的主题游戏，孩子们已经积累的生活经验有赤脚到海滩踏浪、捡贝壳、在海边放风筝、参观建设中的港口等，游戏时，孩子们可以玩“海滨一日游”、“海边迪斯科舞会”、“贝壳项链制作中心”和“钓鱼馆”等具有海边风情的游戏。而我们大同的幼儿园也可以开展“古城一日游”的主题游戏，孩子们可以玩热热闹闹的“大同花木一条街”、红红火火的 “华林商城”、雄伟壮观的“云冈大佛”，忙忙碌碌的“农产品加工厂”、建设中的“御东新城”等游戏，这些游戏无不生动地体现着浓郁的地方文化；还可以玩“大同的美食一条街”的游戏，大同的“刀削面”、 “浑源凉粉”、 “羊杂”等地方美食应有尽有；“游乐场”、“观木塔”、“登悬空寺”、“打腰鼓”、“舞龙灯”和“农场拣鸡蛋”等特色旅游活动让孩子乐而忘返；因此，我们应对地域文化进行提炼升华和巧妙运用，形成富有地区特有的幼儿园游戏文化。

(三)体现游戏内容的适切性

首先是需要体现与季节的适切性。我们地区有明显的四季特征和气候条件限制，游戏内容的选择上要与季节相吻合。如小舞台的模特表演游戏适合在春夏季节，便于小朋友制作服装、换装表演；“花木一条街”游戏也适合在春天玩，因为春天百花盛开，材料容易收集；“泼水节”、“沙滩雕塑”活动安排在夏秋季节，方便孩子嬉戏与操作，利于材料的处理。

其次是需要体现与年龄的适切性。游戏内容的安排必须适合不同幼儿年龄的发展要求。如“娃娃家”游戏适合小班等小龄幼儿；“超市”、医院、菜场等难度中等的游戏适合中班幼儿；科技馆、大型新村建设、旅行团等合作要求比较高的游戏适宜安排在大班。虽然不存在绝对的分界，孩子们有自由选择游戏的自由，但难度反映了孩子们成长的速度，按照年龄阶段安排游戏内容，符合儿童心理学发展的规律。

再次是游戏内容应适应不同背景与经验儿童的需要。如农村幼儿生活中没有“游乐城”，没有“自动银行”，但有见过充满趣味的“稻草人”和农民 “打麦子”等系列农事活动，在农村幼儿园开展“快乐农庄”的游戏就能引发孩子参与的浓厚兴趣。从教育学的视角看，为不同经验背景下的孩子组织不同内容的游戏就是一种对儿童权利的更高层面的尊重。

 

五、游戏组织与活动形式的创新

我们不仅要有先进的教育理念，还要付诸于实践，理念的实现依赖于具体的实践，游戏组织形式与活动形式是操作层面对新颖游戏理论的再现，我们应积极探索一些新颖的游戏组织形式：

（一）平行班互动与合作游戏的开发。平行班互动与合作游戏即相同年龄班的幼儿打破班级的空间约束，在平行班活动室内自由选择自己喜爱的游戏方式。这样做，一方面小朋友认识了更多的合作伙伴，增加了交往的频率与范围，增加了自由度，拓展了游戏空间，培养了自主性和责任心。另一方面对于老师而言，只需要充分准备一到两类游戏材料，而不需要面面俱到，有利于集中精力观察指导游戏，及时发现解决游戏中存在的问题，使游戏指导更具针对性。如；幼儿园从中班开始，每周开展同龄班游戏共享活动，幼儿自由结伴、自由选择活动地点，在游戏中尽情地享受空间、材料、时间，人际的开放可大大提高幼儿解决问题的能力，激发幼儿热情、主动交往，探索发现的愿望。

（二）打破年龄界限的交往游戏。这是一种打破年龄束缚与其他各个年龄混合游戏的方式。在平行班游戏的基础上，打破班级界限，使全园所有的空间都成为游戏场所，全体幼儿根据自己的需要和自由选择游戏的机会。这样，能为孩子构建了更为立体的交往空间，让他们多层面体验人际关系，多层面地了解自己的角色，形成自我意识、自我概念，形成相应的责任感、荣誉感和集体意识。开展这样的游戏我们可以看到这样的温馨场面：大孩子牵着小弟弟、小妹妹的手，他们低声说着悄悄话，商量着某些事情，年长的孩子尽量放慢自己的脚步，而年幼的宝宝则急速地加快自己的步伐，期望赶上大孩子的节奏……。大带小、小学大，这样的交往模式可以弥补独生子女缺乏交往伙伴的问题，提高儿童的社会交往能力，培养积极的情感。

（三）以主题领衔的全园集体游戏。这种游戏是在全园混龄游戏基础上发展起来的主题更加明确的游戏。游戏中幼儿可以保持原有的自由，又可以通过玩同一主题下不同形式的游戏，丰富知识、增长见识。一方面可以在相当长的时间内激发和保持孩子游戏的强烈兴趣，另一方面可以充分利用教学资源，达到游戏与教学活动的高度融合。

（四）以区角为主与主题结合的游戏。在班级相对固定的区域内放置游戏材料，结合近期开展的一些教学主题活动开展的一种游戏，这种形式不仅能发挥固定区角保持游戏联系性的作用，又能够充分发挥幼儿的主体性，能根据幼儿的兴趣和需要创设环境，提供材料，让孩子们在与环境、材料的相互作用中，发现问题，提高能力，获得发展。

六、教师对游戏过程的指导

提问：教师在幼儿游戏中应扮演怎样的角色？(讨论后回答)

（一）教师在游戏中的双重角色身份

 教师在幼儿游戏中的身份主要是教育指导者与游戏伙伴。教师在幼儿的游戏中，应注意以自身的双重角色身份影响幼儿的行为。作为教育指导者，实际上包括观察者、组织者、建议者和活动材料的提供者。教师作为幼儿的游戏伙伴，应以平等身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，遵守游戏规则。与此同时，教师又需注意发挥教育者的主导作用，清楚地意识自己的职责，在游戏过程中有目的地对幼儿施加积极的影响，激发起幼儿——活动主体的自主性、积极能动性，达到通过游戏促进发展的目的。

（二）教师如何引导游戏过程

1、对幼儿游戏活动开始的引导

 这个环节的引导并非可有可无，而是具有特定意义和作用的。在幼儿游戏开始时，教师可以引导幼儿对活动的选择，帮助幼儿协调各活动区人数，并以语言指导调控幼儿的行为。教师在幼儿游戏活动前，先以教育者主要是指导者与建议者的身份、引导幼儿选择活动，开始游戏。比如教师可先介绍材料，提示或建议活动方法，启发幼儿已有的知识经验，并提出行为要求，提醒游戏规则，引导幼儿自选活动和积极参与游戏。活动活动时有的教师未能意识到这个环节的重要，让幼儿随意活动，往往出现一些幼儿不知道玩什么，东瞧瞧西逛逛，结果或是反复变换活动或是始终无所事事；再有会出现孩子们一哄而上地拥到一两个区域的现象，教师精心安排的其他区域或材料无人问津。

2、积极参与幼儿的游戏过程

游戏开始后，教师主要是以游戏伙伴的身份与幼儿共同游戏。教师作为大朋友与幼儿一起玩，本身就是对幼儿游戏的一种肯定、一种积极支持的态度。在此过程中，教师要注意依计划和目标指导幼儿的游戏，同时随时抓住教育契机，及时有效地处理偶发事件，将指导的计划性与随机性、灵活性结合起来。如教师可依据游戏计划参与某一两个区域的幼儿游戏，激励幼儿交流实践与交往，给予启发性的提问或建议，促进其尝试探究和发现。教师或是通过平行活动对操作技能、方式予以示范，从而影响幼儿行为，或是以“扮角色”方式，促进幼儿与周围事物的相互作用，使主体情节得以丰富深入。

在游戏过程中，教师要能依据幼儿的不同需要给予适当的帮助，同时还要注意激发幼儿之间的积极相互作用，如在活动方式、主题、知识技能以及行为规范等方面，促进幼儿伙伴间的相互影响。

3、游戏结束时引导幼儿评价游戏

 教师还需注意对幼儿游戏活动的评价，可以对幼儿执行游戏规则的情况作小结，表扬肯定积极的行为，也应注意对游戏活动的质量予以评价鼓励，如幼儿有哪些新玩法、新创意等。教师还要注意进一步提出深入开展游戏的新要求，激发幼儿新的需要。对中、大班幼儿，教师可以引导幼儿相互交流游戏的经验体会，介绍游戏过程，并进行自我评价，从而激发幼儿的自主意识和自主能力。另外，对于幼儿游戏中出现的一些问题，如行为规则方面的问题，可引导幼儿加以讨论，明确认识，并共同寻求改进的措施等，教师应以正面引导为主，注意树立榜样，发挥激励作用。

在整个游戏过程中，教师应以双重角色身份参与幼儿的活动，并不断调整变换与幼儿的关系，从而有效地影响其游戏行为。游戏开始前，教师主要是以组织者、指导者的身份调控幼儿的行为，发挥显示教育影响作用；活动中，教师则更多是以玩伴身份参与幼儿的游戏，以隐性或潜在的方式引导幼儿的行为；游戏结束时，教师又以指导者角色组织幼儿小结游戏，提出新要求，同时又以平等身份与幼儿共同讨论评价游戏过程与效果，共享成功的欢乐。所以说，教师参与幼儿活动过程的最大价值就在于激励和引导幼儿学习并实现自我教育。

（三）探索多样化的指导方式

1、对不同类型游戏活动指导方法不同

各类游戏活动如娃娃家等角色游戏、积木建构游戏、智力操作游戏、表演游戏及图书阅读等，其教育功能特点有所不同，教师需了解掌握幼儿从事不同游戏活动的特点，才能予以有效的指导。

 2、对不同年龄的幼儿采取不同的指导方式

幼儿园大、中、小班幼儿身心发展水平不同，游戏能力各异，教师在游戏中应注意采取不同的指导方式，以适应幼儿的不同特点和需要，进而引导各年龄段幼儿均能通过游戏使身心各方面得到发展。

（1）对游戏要求的难度应逐渐加大

如“娃娃家”角色游戏，对小班幼儿应要求他们能够表现一般家庭生活的主题，学习承担角色并作出相应的角色行为；中、大班则应能表现较复杂的家庭生活的主题与情节，以及扩展的社会生活主题，幼儿要能反映角色之间的关系，并协调相互间的行为。图书区小班幼儿要能认真看一本书，中、大班要能完整理解书中内容并连贯讲述等。

（2）采用的具体指导方式各异

教师对小班幼儿较多采用示范、教并提供机会反复操作练习，实践使用各类游戏材料的基本技能，以及教师与幼儿进行同样材料的操作活动——平行游戏，使幼儿得以观察、模仿等；中、大班则可较多采用建议、提问等方式启发激励指导幼儿的游戏，还可多运用发动大家、人人发表意见、共同讨论的方式，明确认识，相互影响。

（3）对游戏各个活动区指导的侧重点不同

教师对小班游戏的指导更多侧重于“娃娃家”、积木区等，着重激发幼儿良好情绪，能积极投入活动。而中、大班教师则应注意引导幼儿逐渐对智力活动强度大、学习成分多的活动类型或区域感兴趣，如图书阅读区、益智操作区、自然科学区等，引导幼儿在游戏中学习，积极动脑，努力探索、发现。一般地，教师对中班游戏指导着重加强幼儿社会交往能力的培养，在大班则更注重培养幼儿自己解决问题的能力。然而，具体到某个特定的班级，幼儿的身心发展水平和能力又不一定完全符合其年龄特征。教师还应根据本班幼儿实际采取适宜的指导方式。

 3、针对幼儿的不同能力特点予以因人而异的指导

游戏中教师还需针对本班幼儿的不同能力水平和个性特点，采取相应的指导方式，因材施教，使每个幼儿均能通过游戏活动，在其原有水平基础上得到尽可能充分的发展。

教师要依据对对每个幼儿的观察了解，提出有针对性的教育措施确定适宜的指导方式。如：胆小、内向的幼儿游戏时往往不容易参与活动，教师可以引导他们自选游戏，使之提前选择自己喜欢的活动，或是帮助他们参加到各类活动中去；对于行动较积极的、外向的幼儿，教师可以建议他们“你们上午玩过积木区了，这回让别的小朋友玩好吗？”使他们多给别人一些选择的机会；对能力强的幼儿，教师可提出更高的行为要求；对有一定能力但情绪较浮躁易于受到外界干扰影响的幼儿，教师须注意引导他们专心做事，可提出“做完一件事或做好一件事，再做一件事”的要求；对一些不能自选游戏，行为无目的，常四处游逛无所事事的幼儿，教师可要求他们游戏前想好要去的区域知道玩什么，怎么玩等，激发有目的的行为；对于一些易与人发生争执或冲突，有交往愿望但缺乏社交技能的幼儿，可引导他们加入别人的活动时，能够清楚地表达自己的愿望，使游戏能友好愉快地进行下去。

总之教师应结合游戏的开展，观察每个幼儿的游戏行为，做出认真的分析，明了各人的特点及需要，提出切合实际的、有针对性的具体教育指导措施。还应注重与家长及时取得联系，家园配合教育。

（四）指导游戏需注意的其他问题

1、注意游戏与其他教育活动的关系与联系

教师开展游戏活动时应注意与其他教育活动、生活活动的联系，使之相互配合补充、联系渗透。如：小班幼儿刚刚进行过穿珠计数的作业，自选游戏中有兴趣的幼儿可继续练习；进而还可发展为将穿好的珠串联成项链等。特别是对语言阅读区、自然科学区等以认知活动为主的区域活动，教师可考虑与集体正规教学计划联系配合，从而丰富这类区域的活动内容拓展多种活动方式，激发幼儿的兴趣和求知欲。

2、关于指导的对象与范围

教师指导幼儿游戏时，应注意重点与一般结合，应根据计划对特定活动区予以重点指导。比如某班教师依上周积木区和“娃娃家”游戏存在的问题，确定这两个区域为本周指导的重点。教师在照顾全体幼儿的同时，应特别注重对幼儿个体的影响，游戏中增加对幼儿的个别接触，针对每个幼儿的不同特点和需要进行具体指导帮助。应注意将对全班幼儿集体的共同要求同因人而异的指导相结合，并注意逐渐增加对幼儿活动小组的指导，从而激发各个活动小组幼儿之间的积极相互影响，促进相互学习教育。再有，班级教师作为一个工作集体，要相互配合合作，既有统一计划要求，又有各自分工负责。

3、注重以积极互动方式激励幼儿行为

教师应以自己积极饱满的情绪参与幼儿的游戏，影响感染幼儿。在与幼儿交往时，多运用中性或积极肯定的态度，尽量减少否定性接触。教师应将对幼儿尊重的观念转化为具体的行为态度，努力创造一种宽松和谐融洽的心理气氛和平等民主的精神环境。如：教师可多运用赞许、鼓励、肯定的方式，表现出对幼儿游戏的兴趣，表扬幼儿的良好行为，或是用眼神、表情、动作等体态语言，做出赞许的表示，教师要尽量避免和减少强行控制、禁止、批评等否定性的交往。应多运用激励式指导方式，激发促进幼儿主动积极思维，鼓励其探索创造。如：设置问题情境，启发知识经验，提供机会、条件引导幼儿自我发现，学习克服困难，解决问题和体验成功。比如：大班新开设了木偶表演区，很多幼儿都想去，教师启发“大家都想去该怎么办呢？”“我看谁能把机会让给别人”。

4、注意启发幼儿发现式学习，切记硬性干预包办和模式化指导

教师在组织幼儿游戏时，应考虑结合各类游戏的特点和不同年龄幼儿游戏发展水平等，采用适宜的指导方式。特别提出的是，教师的指导不等于硬性的干预包办。例如：一位教师主动热情地参与幼儿的游戏，引导积木区幼儿搭建成型的物体。为激发幼儿兴趣，教师在每个幼儿独自搭建“高楼”的基础上，带领大家利用积木区的剩余空间，搭出马路或立交桥，使用易拉罐等废旧材料进行装饰。之后，教师和幼儿均将此作为一种模式或套路，凡搭积木，就是每人先独自搭出高楼，再由老师带领搭出大马路或大桥，由此形成一种思维定势，幼儿以为搭积木就是搭高楼和路、桥，其他丰富多样化的主题都被抑制了。这个例子实际反映出教师在指导游戏中仍是注重游戏的结果，教师生怕出不了效果，对幼儿游戏给予了硬性干预和包办代替。教师以自己的思维方式影响着幼儿的行为，未能引领幼儿在游戏中反映自己对生活的认识，并有所发现，尝试探索。教师应启发幼儿用自己的眼睛观察生活，启发他们回忆、想象自己生活经验中见过的各种样式的饭店、购物中心、展览馆、游乐宫等主题，并尝试用建构方式加以反映和表现，不仅发展建构技能，且激发创造性等。

 5、将指导的计划性与随机性结合

游戏计划的制定与执行可以增强教师对游戏指导的目的意识，避免放任自流，从而增强游戏的教育功能。然而幼儿是活生生的、充满活力的、不断活动的，特别在游戏中，易出现某些意外反应或偶发事件。这就要求教师有一定的灵活应变能力，将指导的计划性与随机性结合，随时抓住适宜的指导时机，掌握教育契机，因势利导。如：娃娃家中扮演孩子的小朋友拿着菜刀挥舞，教师引导他清楚自己的身份，知道“孩子”应有的行为，又告知拿着菜刀挥舞很危险，会伤着小朋友；又如娃娃家中，孩子们谈论起电视中的内容——水灾，教师及时与孩子们谈话，使大家能够同情处在困难中的人们，引导幼儿在游戏中加以表现，如怎样帮助灾区人民、捐献钱物等；娃娃家出现了猫、狗的角色孩子们争相模仿，教师可引导大家讨论“宠物扰民”的问题。

总之，教师要认真观察幼儿的游戏，了解活动的进展，掌握每个幼儿的心理特点与行为变化，站在幼儿的角度考虑他们的需要，不断提高指导游戏的能力。

（五）幼儿园区角游戏活动的设计与指导

角色游戏区

1、            角色游戏区的教育作用 

（1）帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性。

（2）帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、协商、互助、合作等。

（3）培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法。

（4）发展表征能力。如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实。

（5）学习适度表达个人情绪，了解他人情感。能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。

2、角色游戏区的设计

（1）活动的内容

幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。到了中班，角色游戏区就出现了以反映社会生活为主题的活动。大班的角色游戏区的主题则更加的丰富多样。

角色游戏主题应从幼儿的生活中来，要求是幼儿熟悉、了解和接触过的或是感兴趣的。也可以结合平时的教育教学活动组织幼儿参观、游览，从中产生新的主题。例如，“和书交朋友”的主题。参观了图书馆，在角色游戏区内就可以产生“图书馆”这个游戏活动。

在产生一个新的角色游戏以前，不妨与幼儿共同讨论，听听他们的想法。也许一位幼儿刚刚去吃过自助餐，就会提出开一家自助餐厅；也许一位幼儿在街上看见过礼品店，就会提出开一家礼品店……这样，角色游戏区的活动将越来越丰富有趣，幼儿在玩的时候也会很投入。

（2）材料的提供

* 娃娃家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服装、奶瓶、各种饰物、梳子、毛巾等；家用电器，如电视机、电冰箱、钟表、电话等；厨房用具，如炉灶、锅、碗、铲、勺、碟、壶、杯子、筷子；各种食物，如蔬菜、食品、水果等。

* 医院。主要材料有白大褂、医生帽、护士帽、处方单、病历本、听诊器、体温表、药品、注射器等。

* 超市。主要材料有各种食品、用品的包装盒，收银机，钱币等。

* 银行。各种面值的钱币(卡片)、取款单、存折等。

（3）场地的设置

“娃娃家”是一个长设的区角，因此它的位置应相对固定。其他的角色游戏区角则应设在与之相邻或相近的地方。

角色游戏适宜与积木区相邻。

3、各年龄班角色游戏活动的指导

对于角色游戏的正确指导，主要在于帮助幼儿按自己的愿望和想像自由地开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性，使幼儿能够极有兴趣地毫不勉强地努力在游戏中进行学习，发展情感与培养能力。

不同的年龄阶段，幼儿的发展水平也不相同，角色游戏的水平也在不断提高。从无目的到事先计划好，从由老师带着玩到自己提出游戏主题、装扮游戏角色再进一步发展到带领别人玩，从摆弄物品、旁观游戏到单独游戏、平行游戏再联合、合作游戏。教师应充分了解幼儿的发展水平，在指导他们游戏的时候才可能做到有针对性，贴近幼儿的实际情况；才可能促进幼儿在角色扮演、游戏内容、游戏技能和游戏的主动性、积极性、创造性及组织能力等各方面得到提高发展，才能达到良好的教育效果。

（1）小班

小班幼儿对角色游戏是很感兴趣的，但他们常常会忘掉自己的角色。所以，对于小班幼儿的角色游戏的指导应着重于增强他们的角色意识。教师可以通过提供角色的标志物，比如妈妈的头巾，爸爸的手机，医生的白大褂、听诊器等，让幼儿明确自己的角色。也可以通过语言的启发和自己的加入来提醒他们。例如，娃娃家的“妈妈”跑到别的地方玩去了，这时教师可以对她说：“你的宝宝一个人在家哭呢，你快回家去看看吧！”并启发她出门可以带着“宝宝”一起走或者作为“客人”去她家作客，使“妈妈”回到角色中来。

在小班的角色游戏中；教师还应该通过指导、帮助，启发幼儿回忆已有的感性认识，丰富他们的角色行为和语言，逐步充实游戏的内容和主题，培养幼儿独立游戏的能力。例如，一位幼儿到娃娃家当爸爸，可是他在娃娃家里东摸摸西摸摸了半天，也不知道可以做些什么。这时，老师走过去对他说：“嘿，你想想，你的爸爸在家都做些什么呢?”他想了想说：“写字、看报纸。”老师又说：“那你也可以做这些事情呀！”这位幼儿听了老师的话，开心地跑走了，坐到了娃娃家的小椅子上，拿了一本书看了起来。后来这位幼儿又在老师的启发下，去帮娃娃家的“妈妈”烧饭，还帮“娃娃”洗澡。

小班幼儿在游戏中往往同时扮演相同的角色。例如，一个娃娃家也许有2～3位“妈妈”，或好几个“爸爸”。这是由幼儿年龄特点所造成的，教师不用去干涉，应顺其自然。

（2）中班

中班幼儿常常是一边游戏一边想下面的情节，还没有具备事先计划、商量、设计出游戏过程的能力。因此，对于中班幼儿角色游戏的指导应侧重于加深他们对角色的理解，要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创造性地表演。例如，“在医院”的游戏中，一开始“护士”只知道给“病人”打针、发药、测体温。后来老师启发他们想一想护土应该是怎样对待病人的呢?他还可以怎样照顾他们呢?于是护土便想到去搀扶病人，叮嘱他们吃药，陪病人检查等游戏情节。

在游戏中，教师还应鼓励幼儿共同游戏，启发幼儿创造与固定角色有关的其他角色，并通过活动加强各主题角色与角色之间的交往与关系，从而增加角色游戏的集体性和互动性。例如，在“幼儿园”的角色游戏中，除了有“老师”、“小朋友”以外，还可以有“厨师”、“保健医生”等角色的加入。   

（3）大班

大班幼儿对于角色游戏的经验较丰富，反映的主题也较多样化，游戏的内容充实、有新意，角色较多，能体现一定的社会性，且独立游戏能力强，在游戏前能自行设计游戏情节，通过彼此的商量、协调分配角色。因此，大班幼儿角色游戏指导的重点就应放在激发幼儿角色游戏的创新意识，以及培养幼儿在游戏中自己解决问题、矛盾的能力上。

在大班的角色游戏中，可以鼓励幼儿为开展游戏自己制作玩具。例如，为邮局制作信箱、邮筒、邮包、邮票、印章，为图书馆制作卡片、借书证，为照相馆制作相机、相片等。

语言图书阅读区

1、语言图书阅读区的教育作用

（1）练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯。

（2）培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。

（3）在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力。

（4）学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点。

（5）促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。

2、语言图书阅读区的设计

（1）活动的内容

在此区角内以图书阅读为主，配有一些语言游戏，如接龙拼图，拼贴讲述，连词句，编故事，讨论谈话等。

（2）材料的提供

语言图书阅读区的活动主要为正规教学活动服务。因此，语言游戏可以是正规教学活动中游戏的重复或延伸，教师应为幼儿多提供一些小图片、卡片等可操作的材料。

图书阅读活动则应为幼儿提供丰富多样、数量充足的图书，可以提供的图书种类有：

①故事书。如有关家庭、幼儿园生活的故事，动物、植物的故事，童话故事，科学故事，人物故事等等。

②杂志、画报。如《看图说话》、《幼儿智力世界》、《小朋友》、《小青蛙报》等等。

③知识书。如《幼儿十万个为什么》、《热带鱼图片大全》、《看图识字》、《交通工具大全》等等。

④自制图书。幼儿结合平时的教育教学活动，自己绘制的图书。

若有条件，语言图书阅读区还可以提供与限制人数相同数量的语言复读机或随身听(带有耳机，可以避免相互干扰)，以及录有与图书内容相关的磁带(可以是老师自己录制的)

小班幼儿阅读的图书要画面简单，颜色鲜艳。以家庭生活、幼儿园的生活、小动物的内容为主。情节不宜复杂，篇幅不宜太长。

中班幼儿可以阅读一些有关日常生活和人物方面的图书。图书的篇幅可以有所增加。

大班幼儿则可以阅读配有简单文字的图书，图书内容的科学性可有所增加，可以提供较多的知识书和一些寓言故事。

（3）场地的设置  

语言图书阅读区应该是所有区角中最安静的，并且应有充足的光线。因此，适合靠窗而设，远离音乐表演区、角色游戏区等较为嘈杂的地方。

在语言图书阅读区地上可以铺上漂亮、柔软的泡沫垫，在桌上铺上美丽的花布等，为幼儿营造一个轻松、舒服的阅读环境。

3、各年龄班语言图书阅读区的指导要求

（1）小班

对小班幼儿，教师多采用直接指导的方法，通过语言示范、启发提问、具体讲解等手段，培养他们的听、说、读、写技能和语言表述能力。要求幼儿在语言游戏中能大胆讲述、学习倾听别人的讲话，培养他们爱听故事、爱看图书、会安静阅读的良好习惯和对语言活动的兴趣。

（2）中班

对中班幼儿，要求能用较完整的句子比较连贯地讲述，能独立阅读感兴趣的图书，理解画面的内容。能有礼貌地倾听别人讲话。

（3）大班

能认真倾听别人的讲话，能连贯地讲述事情和几幅图片，能与同伴共同创编诗歌，对书上的文字感兴趣。

 

七、游戏规则的建立

（一）游戏规则建立与执行的作用主要体现在以下几方面：

1、规则作为一种管理手段是有效教育的条件

游戏需要通过游戏规则规范约束幼儿的行为，从而建立起一定的活动秩序。教师应注意通过游戏规则的建立，使幼儿的行为有规范有条理，知道在什么时候做什么事，怎么做事，哪些是可以做的，哪些是不该做的。

2、规则本身具有积极的教育功能

 规则并非单纯的限制性、约束性要求，应为幼儿游戏活动的开展服务。教师要注意发挥规则作为教育手段的作用，引导幼儿自我管理教育，提高行为水平。

幼儿游戏并非任意行为，而是有其内部规则的，包含着积极的约束。游戏是幼儿最感兴趣的活动，幼儿主动自愿参加到游戏过程中，探索操作，与人交往，反映对社会生活的认识，充分表现自己。幼儿为了玩得好，能够在活动中用规则自动控制自己的行为，幼儿游戏的内在规则，具有自然的约束力。教师要利用这一点，引导幼儿建立规则，并坚持要求，逐步使之成为幼儿较稳定的行为习惯。

（二）游戏规则的类型

1、一般游戏规则。如：

能自选游戏活动，积极愉快游戏；

使用材料先来后到；

爱护玩具，轻拿轻放不乱丢，随时将落地的玩具捡起来；

正确使用玩具材料；

游戏中与人交往注意礼貌言行；

不干扰别人，不大声叫喊、随意跑动；

不得有破坏性行为（如抢占东西、捣乱破坏他人游戏成果等；

能持续专心从事活动，一件事做完再做别的；

预先确定主题内容，行为有目的；

养成文明卫生习惯和安全意识；

听到信号及时结束游戏；

2、各活动区（角）游戏规则

娃娃家游戏规则：

能按角色要求作出相应行为，学习协调角色间的关系；

知道柜中固定物品的摆放，能自己取放，不搞乱；

能随玩随收拾整理打扫；

学习正确使用礼貌用语；

学习与伙伴友好交往的技能，能协调相互行为和自己解决矛盾问题（如角色分配等）。

（三）如何建立与执行游戏规则

1、使幼儿了解规则的作用，将游戏规则的建立作为其自身需要，引导幼儿在游戏过程中共同建立规则，并认真执行遵守。

刚刚开始自选游戏时，教师需帮助幼儿建立一些基本游戏规则，特别是小班幼儿，通过规则引导他们适宜的行为。然而，随游戏的开展，教师更应注意引导幼儿在游戏过程中，认识规则的作用，产生建立和执行规则的动机和需要。例如一位教师在观察幼儿玩六面拼图中，发现几种不同的拼图混杂放置，幼儿无法操作，于是就引导幼儿讨论采取什么办法能够避免这种现象。通过讨论，孩子们认识到，为使拼图游戏顺利开展，必须建立“按类收放材料，从哪拿的还放回哪儿，不得混在一起，不乱放”的规则。幼儿知道规则的建立能有助于游戏的开展，也就愿意遵照规则的要求行事。

规则建立起来，就要引导幼儿认真执行。教师要注意坚持要求，使规则起到规范行为的作用并有一定的稳定性。游戏中，教师可引导幼儿相互督促、提醒、逐步形成遵守规则的自觉性，使游戏得以很好地开展。如：提示收放玩具的铃声响了，幼儿相互提醒执行规则。

2、从实际出发建立规则并随活动的开展逐步调整完善。

由于各班游戏环境、条件等各方面的实际情况各不相同，各班幼儿能力特点也有差异，因此在建立规则时要依据实际需要进行，才具有可行性，而不宜完全照搬他人的游戏规则。如：教师发现本班幼儿有咬积木、啃咬积塑材料的现象，于是引导大家建立了“不要玩具”的规则，使规则起到矫正幼儿不良行为习惯的作用。又如：初入园的幼儿玩积木常常在搭建位置上发生争执，孩子们往往拿到积木，就随处坐下搭建，不能协调相互关系。于是，教师就引导大家增设了这样两条积木游戏的规则“在有标记的地方搭建”“在积木架前的白线后面搭建”。

游戏规则一经建立就需有一定的稳定性，但这并不等于说，规则是一成不变的，而是需要依实际情况的变化加以调整或做出适当的改进修正，特别是应根据幼儿的能力、行为质量的提高而有所调整。如小班积木区最初建立了固定位置搭建的规则，但后来随着幼儿建构能力的增强，逐渐能够协调相互关系，甚至能几个孩子联合起来共同搭建，这时就可取消以上规则。

3、在规则建立过程中，要注意将行为训练与道德认识统一起来。

教师应注意在引导幼儿建立游戏规则的过程中，使幼儿明了是非界限，明确行为规范，提高道德认识。使幼儿知道什么是好的应该做的，什么是不好的不该做的。如游戏中不能干扰别人，不能做损害他人的事，像抢东西、独占玩具材料、破坏别的小朋友的活动成果等都是不对的；而应与伙伴共享材料，互相帮助，学习协商合作和有礼貌的行为等。

4、将游戏规则的建立与活动区环境创设结合，促进幼儿行为的自理自治。

 

八、游戏的观察与评价

（一）对幼儿游戏行为的观察是实施有效指导的前提

1、观察的目的和意义

观察幼儿游戏是为了了解幼儿的行为表现，了解其发展特点、能力与需要，了解其个别差异，使教育目标的确定更有针对性，更加具体化、对象化；同时，教师通过对幼儿游戏行为的观察，可作为自我检验教育效果的手段，为制定和调整教育计划，有的放矢地施加影响和指导提供客观依据。

观察是现代教师必备的能力和素质，如此才能有效地发挥教育主导作用。

2、几种常用的观察方式

（1）分析性观察

这是一种对幼儿在整个游戏中的行为表现作详尽的观察记录的观察方法。这种方法有利于教师掌握幼儿行为心理特点和一般游戏能力，如能否自选游戏、自定主题，如何运用材料，如何和伙伴交往，活动是否有持续性及创造性表现等。

这种观察方式适宜于学期初、末进行。在每次自选自由游戏时间，教师观察幼儿5-6人，并集中观察若干次，这样，既可掌握全班幼儿整体性水平，又能了解每个幼儿的具体特点。教师也可依据计划，集中观察1周（每天一次）或2周（隔天一次），对全班每个幼儿观察一次。

（2）扫描式观察

 这是一种较简单、便利的观察方式。在游戏中，教师以5分钟或10分钟为一个时间单位，每次观察10-15人，教师只需在幼儿参与的活动类型一栏中打钩，并进行简单的文字记录（如玩什么材料，是否与人发生交往）即可。      

这类观察主要用于了解幼儿对各类活动的兴趣及一般行为特点，适于粗线条地掌握全班游戏状况，可在学期中随时进行。根据观察，教师可对环境的创设、活动类型的提供做出适当调整，同时帮助幼儿改进行为。

（3）活动区游戏观察

这种观察方法是随各游戏区活动进行的，以幼儿个人或自然形成的小组为单位进行观察记录，着重描述幼儿各类游戏的行为特点。

这是教师在组织日常游戏中经常性的观察方法。班上两位教师可以依个人分工负责的区域作为侧重观察区域，详尽了解幼儿在特定活动中的具体行为表现，以便有针对性地予以指导和提供适宜的活动条件促进幼儿各类游戏的深入发展和游戏水平的不断提高。

（二）幼儿游戏评价

1、幼儿游戏一般性发展评价

 评价幼儿游戏的一般性发展，可以了解幼儿身心整体发展的一般状况，特别是了解幼儿个性和社会性的发展特点。通过评价幼儿游戏的一般性发展，还可以检验教育者组织和指导游戏的效果。

 教师在学期初、末各对本班幼儿进行一次幼儿游戏一般性发展评价，将材料加以汇总统计，前后两相对照，就可以判断本学期幼儿的发展一般状况，明了取得的教育效果和质量。同时也可以对一般评价量表中的各个方面加以分析，掌握本班幼儿各个方面的发展特点和取得的进步。

2、幼儿参与各类游戏的观察评价

对幼儿参与各类游戏的评价（包括娃娃家游戏评价、积木区游戏评价、图书区、操作区、美工区等活动评价），应分别对幼儿从事的不同类型的游戏进行观察评价，即各活动区游戏评价。

 教师通过观察评价，深入了解各类游戏的特殊功能与特点，为更好地指导不同类型的游戏提供依据。通过观察评价，教师也可以了解本班幼儿从事不同游戏的能力、水平，分析各区游戏活动条件创设存在的问题，以便加以调整改进和更加具体的指导，促进幼儿游戏的不断深入。

3、幼儿园游戏评价中存在的问题：

游戏评价关系到游戏发展的方向以及儿童对游戏的正确认同，关系到游戏精神是否能够真正的实现。在幼儿园游戏评价中存在几个问题：

（1）评价理念陈旧。总喜欢用“玩得像不像”作为游戏水平评价的标准，以儿童是否遵守规则为重要内容，轻视儿童在游戏中的想象、发现、同伴交往。

（2）评价主体单一。基本是在游戏结束的时候由老师进行评价，儿童分别叙述自己游戏的过程，如“我是怎么玩的，有什么发现有什么困难”等，老师加以点评：如“某某幼儿玩得好，能与同伴友好相处、某某幼儿玩得不好，抢同伴的玩具，下次要注意”等。

（3）评价方式单调。主要是语言叙述法。

（4）游戏评价缺乏科学的观察，不会使用观察量表等。

4、游戏评价方式的创新

（1）游戏评价理念进一步科学。随着新课程的实施，高考改革的逐步推进，后现代知识观的不断浸润，绝对真理观受到强烈质疑，旧有的知识体系被瓦解，生成观、创生观取代了绝对真理观。

幼儿素质教育的理念更加深入人心，游戏评价更重视幼儿享受游戏乐趣的过程而不再重视游戏的“结果”，重视幼儿创造游戏环境、利用环境资源、丰富游戏情节、沟通游戏伙伴、发现与解决问题的历程，重视游戏中儿童的对话意识。教师更多时刻放下教育者的严肃面孔，放弃干预的意图，以平等欣赏的眼光看待孩子的天真发现，参与到游戏的互动中，不再生硬地执行游戏计划。游戏在老师的眼中也不再单纯就是“批评”或者是“表扬”，而更尊重幼儿游戏本真的内涵，游戏是享受生命快乐时光的过程。

（2）评价主体逐渐多元。《纲要》中要求对教育活动的评价主体要多元化，游戏评价遵循同样的原则，由单一主体向多元主体转化。教师、家长、幼儿、同伴都参与游戏的评价过程，把游戏的过程作为沟通、交流互动的过程。

（3）评价方法不断增加。除了过去常用的教师总结法、作品观摩法等，课题组老师还创生了伙伴评价法、故事叙述法、观察指导法。

（4）研制了简单易操作的对幼儿园整体游戏质量的评价表。

九、游戏教学中培养幼儿创新能力的策略

（一） 抓住契机，启发幼儿创新意识。

 1、心理学家认为：三----六岁幼儿的好奇心开始萌发，无数的“为什么”就挂在了他的嘴边。正是这种好奇心唤起了孩子的创新意识。一定要鼓励孩子多提问题，使他们逐步养成敢问、善问的思维品质。让幼儿展开想象的翅膀，发展想象力。在发展孩子的想象力时，我们注重以下几点：

（1）注重情景引导。针对幼儿身心发育特点及知识积累的状况，我们选择一些能引起幼儿兴趣、激发热情的事物为支点，让那些感人的故事人物，如画的自然风光都成为幼儿脑海中美丽动人故事的“火种”，燃起想象的火花。

（2）注重游戏活动。幼儿阶段的游戏活动是儿童期最有效、最省时、最廉    价的想象教育。在游戏中，他们大脑兴奋，想象力丰富，无拘无束，河、水、泥等都是好道具。

 2、唤起幼儿的好奇心，发展幼儿的想象力，让幼儿的创新意识萌芽于每时每刻的生活中、教育中、游戏中，让他们在这种激情的驱动下自觉思维，是培养幼儿创新能力的原动力。在实际工作中，教师要注意为幼儿多安排一些感兴趣的活动，特别是操作实验活动例如：认识物体的浮沉，在活动一开始，就提供各种材料，让幼儿自由地在水中玩，看什么东西会浮上来，什么东西会沉下去，从而激发幼儿从事活动的兴趣；在有兴趣的基础上，再鼓励幼儿想办法使浮的东西沉下去，沉的东西浮上来，进一步调动起幼儿探索的欲望；必要时，教师再给予幼儿必要的指导，幼儿因获得成功而积极性更高，形成了良性循环。

 3、提问是一种思考和钻研，是具有探索意识的表现，对孩子的提问，教师有的可直接回答，有的可启发孩子自已去寻找答案，更可以引导孩子从多角度思考回答，在回答孩子问题的过程中来激发幼儿创新的灵感。只有在创新意识的引导下，人才可能产生创新潜力和聪明才智，释放学习和创新的热情。一个人是否有创新意识应表现在四个方面：

（1）对事物有好奇心（2）求知欲强（3）有丰富的想象力（4）不服输，不甘心落后，富有挑战性。

因而我们认为，培养创新精神和创造力，必须要从激发幼儿的创新意识入手，从培养孩子的好奇心、想象力抓起，有效地对幼儿进行创新教育。

（二）营造氛围，激活幼儿创新思维

１、在游戏中我们清醒地意识到：幼儿创新思维的形成是建立在丰富的感性实践基础上的。于是，我们试着从角色游戏、结构游戏、表演性的游戏等方面让幼儿体验快乐，亲身感受自己的力量、同伴的帮助、朋友的支持，体验到成功离不开朋友、有趣的游戏离不开新奇，创新游戏能给大家带来快乐和甜蜜，孩子们在无数次的活动中尝到了甜头，他们的创新水平正逐渐提高，给游戏注入了新的生机。

为此，我们从丰富幼儿的感性经验入手，挖掘幼儿内在的创造潜能，我们加大教育的信息量，把教育空间延伸到公园，商场，闹市区等，及时把幼儿有创意的作品介绍给大家，欣赏平行班幼儿的作品。提供小组活动的机会，正面强化幼儿的创新举动，注重训练幼儿的迁移、转换能力，使幼儿产生富有迂回变化的思路，从而有了革新和创造。

2、在平时有些孩子喜爱动手剪贴，在秋天拾落叶的活动中，教师有意引导幼儿用落叶变成各种形态，孩子会用树叶联想，剪贴成各种千姿百态的小动物，他们也会把这些树叶变成小动物形态联想编成不同的童话故事，自说自话，自得其乐。

3、 幼儿创新能力的提高，应交织在日常生活中，融入教学中，教师要抓住幼儿身边发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创新冲动释放出来。

（三）积极参与，获取创新的成功感

 1、孩子的创新却比成年人甚至科学家的创新更加可贵，正如蚂蚁负重与人的负重相比一样，尤其难能可贵的是，每个孩子都经常实践创新，而成年人却偶尔为之。这充分表明，虽然孩子的创新能力很弱，但他们从事创新的潜质却十分巨大。儿童期处在创新心理觉醒时期，对一切事物充满渴望和憧憬，他们好奇好问，不受传统习惯努力束缚，敢想、敢说、敢为，有一种“初生牛犊不怕虎”的创新精神。

 2、尝试教育让孩子“先试后导”、“先练后讲”目的之一是让幼儿在创设好的探索环境里主动    参加尝试活动，自己去发现问题。例如，幼儿练习爬的体育活动，使用尝试教学方法，教师课前为幼儿创设了平地、斜坡，山洞等环境，活动过程中，教师引导幼儿的第一个发现是：幼儿通过随意地在平地上练习爬，发现爬是有很多种方法的；第二个发现是：通过在彩布盖下来回快速的爬以及在各种障碍物上爬，发现不同的地方要用不同的方法爬，这样才会安全。在这样的尝试教育活动中，由于教师能为幼儿创设好探索的环境，做好活动前的准备，重视让幼儿自己去尝试，去发现；再尝试，再发现，因此幼儿的积极性很高，在尝试活动中也就认真地观察，高兴地把自己的发现告诉同伴与老师，长此训练，幼儿逐渐地都能培养出一双善于“发现”的眼睛，事实上，善于发现才会善于提问，善于提问才会善于研究，有研究才会有“创新”。

 3、例如：“运沙”活动，教师在为幼儿提供一个用桶运的方法后，鼓励幼儿通过实践得到更多的方法：用袋装、用盒装、用杯子装入等，然后通过观察比较，否定了费时费力的方法，有的    幼儿提出远距离运沙可用车运载等方法，这已远远超越了“运沙”这一活动简单的目标。从而激发他们再探索，再创造精神，让幼儿形成创新意识。

 4、培养幼儿的创新能力，教师就要挖掘幼儿的创新潜能，让幼儿在心理安全、心理自由和宽松、民主、活跃的环境和氛围中，激发幼儿主动参与创新活动的热情和积极性、发展创新意识、创新思维和创新人格。如，在教室墙壁的一处设置“创作园地”，这样可激发幼儿创造动机和兴趣，此外教师可以引导幼儿进行环境布置，以培养幼儿的创新能力，活动室作品以及墙壁的利用要尽可能以孩子的作品为主要内容，这样可以起到激发幼儿创新热情的作用。

（四）开拓视野，捕捉创新火花。

 1、知识是一切能力的基础。没有知识，能力也无从发展。教师宜根据孩子的年龄特点和生活环境，经常利用各种时机引导幼儿接触各种新鲜事物，从城市的发展变化，建筑、交通等设施，农村的田野风光，了解花卉树木的生长特性等。认识事物越多，想象的基础就越宽广，就越有可能触发新的灵感，产生新的想法。

2、在我们的日常生活中到处可见，教师们可运用组合法，培养孩子创新。如运用“可乐”瓶通过不同的组合，变换多种造型，创造出一种新事物。同样是一套积木，教师要求幼儿每次组合新的不同建筑。幼儿在活动中体验到了通过不同的组合能创造出新的“产品”的乐趣。

3、想象是创新之母，没有想象能力就没有创新能力，在日常教学中教师要有意识训练孩子的想象能力。

（1）多给孩子提供一些富有幻想色彩的书籍。如童话、科幻作品、神话，寓言等。

（2）提供给幼儿游戏的材料应是半成品的，能激发幼儿创新灵感，半成品的游戏材料最大的优点就在于能重新去组合，拼装新物体，可供幼儿自由发挥想象，创新的空间余地较大，并能做到“一物多用，以物代物”，不断激发出灵感，闪现创新的火花，从而使幼儿敢于创新，乐于创新。

 在开发幼儿创新潜能的过程中，我们尊重幼儿的个性发展和创新精神，对他们的创新成果，哪怕是点点滴滴，哪怕是还很幼稚，也一定要给予充分的肯定。 让幼儿“在游戏中创新，在创新中游戏”。

 

十、幼儿园游戏创新需要家庭、社区、幼儿园三位一体联动

儿童游戏中的很多内容是对生活的再现与模拟，儿童所生活的社区与家庭是孩子汲取知识、积累素材、发展自己的源泉，《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与、积极支持、帮助家长提高教育能力”。所以幼儿园游戏创新需要家庭、社区、幼儿园三位一体的联动。

1、社区是幼儿游戏取之不竭的资源库。

社区蕴含着丰富的教育资源，如建筑、桥梁、广场、公园是儿童结构游戏时的好题材，医院、超市、菜场、餐馆、服装店、秀发馆、游泳场等成为孩子观察模拟角色的好去处，消防队、博物馆、展览中心等，是孩子们丰富知识的好教材。固定的场所、变化的人与事、流动的风景、节日的场景等，不管是农村还是城市，社区都已成为孩子们获得物质与精神资源的重要部分。如我们开展的主题游戏“美丽的大同”，孩子们模拟大同城市建设，用纸箱、积木、轮胎建起了“城墙”，“生态园”里有鲜花盛开的“四季花坛”，新城区里各式新颖别致的“高楼大厦”，热闹非凡的“购物一条街”等，大同名吃制作间像模像样，孩子们在其中穿梭嬉戏，场面动人。大同特有的社区文化被淋漓尽致地得以展现。

2、家庭是游戏创新的重要支持力量。

家长对幼儿游戏态度的认同是幼儿园游戏高水平的重要保证。家长参与游戏主题的拓展，收集制作游戏材料，扮演游戏角色，承担游戏的部分指导任务，记录幼儿游戏中言行进行发展分析、协助进行外围的准备工作等，为游戏创新提供强有力的支持。如我园开展的“汽车城”游戏就得到家长的大力支持，有的家长从电脑下载汽车图片和珍藏的“汽车邮票”，有的家长来园讲解车牌的含义，示范加油的步骤、注意事项，讲解交通法规，还有的家长带孩子们参观汽车展览中心等，家长与孩子们一起收集了汽车模型、玩具，还制作了各类型的“汽车”，“汽车城”开张了，孩子们不但获得有关汽车的许多知识，还丰富了有关道路安全、汽车养护、加油、节能等方面的知识。

3、教师是家庭、社区、幼儿园三位一体联动游戏的关键。

教师要有发现家庭、社区中资源的智慧眼睛，不是所有的东西都能成为教育资源和游戏资源，需要在大量的素材中进行筛选、加工，并合理地剪裁，在不知不觉中被幼儿同化。教师要及时为幼儿游戏发展寻找新的增长点，他是协调与整合家庭、社区、幼儿园三者力量的枢纽。