小学语文课堂教学“感知·感受·感悟”三部曲的思考

研究课堂　改革课堂

反思课堂　享受课堂

――小学语文课堂教学“感知·感受·感悟”三部曲的思考

新家园教办：任丙慧

语文课堂教学的改革与创新，势在必行。要实现语文教学工具性与人性的统一，知识与技能的同步发展，教与学的和谐共振这一目标，发挥“主导”潜能，突出“主体”意识，我们在近年的教学实践中，通过探究、尝试、反馈、交流、体悟，较为成功地将“感知、感受、感悟”运用于语文课堂教学实践中，使全镇师生教有所获，学有所得，并逐步将语文课堂教学回归于生活，有效优化了课堂教学，拓展了学生的知识视野，为基础教育的超前民展奠定扎实的基础。

叶圣陶先生说过：“我要告诉你，语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书，读书的。”研究语文课堂教学，改革语文课堂教学，反思语文课堂教学，享受语文课堂教学，是一个教师所必备的素养。在语文教学中，教师理应把握主导，突出主体，精心预设，关注生成。同时在每一个教学环节中，应将“读”贯穿于整个语文教学的始终，使之形成初读感知，品读感受，细读感悟的教学模式。新课标指出：语文教学要“重积累、重感悟、重体验、重运用”，我们只有把握“四重”就能找准语文课堂教学的着力点。教者要突破这一关键。一要为学生创设积极和谐的学习氛围。引导学生自主学习，做到以读主线，紧扣文本。二要在读中整体感知，理解文意，在读中受到语言的熏陶，在读中积累语言，学习表情达意的技巧。三要在读中感悟，通过感悟让学生从小形成正确的人生观和价值观。　

一、感知是理解文本的基础。

“感知、感受、感悟”是语文教学的过程，也是阅读教学三个重要环节，是学生逐步走进文本，由感性到理性，由理性到感悟的过程。这三个环节中，感知是学生阅读文本后形成的感性认识，是对文本形成感受和感悟的基础，是学生认知的初级阶段，这个阶段是学生与文本对话手必经阶段，是不可逾越的一个认识过程。

感知是学生对文本的整体窥探，感知的程度如何，直接影响着教学任务的完成。因此，教师在课前要搞好学情预设，然后依据不同的体裁和内容设计教学流程，通过谈话激趣和情境设置激发学生的求知欲望。设计这一教学环节时，教师要根据不同课型和班级实际情况，灵活掌握教材，手法要多变。不管采用什么方式，教师都要贯彻“以读为本”的理念，以读促导，以读促思，以读悟情，旨在培养学生的阅读能力，理解能力，提高学生语文素养。

感知是学生初读文本的产物。教师可依据文本内容和学生的加阅读习惯选择阅读方式，可以是自读，也可以小组读和集体读。可以默读，分角色读，也可以朗读。可以查阅工具书自己了解文本内容，也可以通过合作探究或教师的提问引导来明确，还可以让学生复述课文内容，或通过讲故事，再现课文内容。无论采取什么方式，这一阶段都要让学生能正确流利地朗读课文，扫清字词障碍，知道课文讲述了什么，自己读懂了什么，还有哪些不懂的地方，对文本有一个整体的把握。

二、感受是把握文本的关键。

感受即接触事物得到的体会，感受是在整体感知的基础上形成的，是学生在精读的基础上，对文本认识继续深化的阶段，这个阶段是学生与作者、文本主要人物的对话。感受这一过程要学生抓住重点字、词、句、段，以解决读议课文中的许多难点，理清文章思路，挖掘作者要表达的思想情感，及文本中主要人物的内心世界，构建探究平台。

选择什么样的精读方式，教师可视文本内容和学生的实际情况来定，可以是自读、默读、评读、分组读、集体读、分角色读，也可以是带有展示性的感情朗读，读的方式可以不拘一格。不管采用哪种方式读，教师都要善于创设情境。或借用课件，或辅助问答，或通过音乐烘托，或借助描述渲染。帮助学生入情入境地朗读，引导学生走进人物的内心世界，体会作者所要表达的情感。在感性的语言文字中，循序渐进地感悟文本内涵，领悟表达技巧。

教师要牢固树立“以读为本”的理念，引导学生学会精读。精读是揣磨语言文字，体会作者思想感情，领悟表达方法的过程。语文教学教给学生的不仅仅是字、词、句、篇的简单罗列，而是一种思想，一种感悟，一种心与心的交流。字词知冷暖，语言有温度。教师要引导学生抓住重点词、句、段进行朗读，读出声，读出意，读出味，读出情，读出个性化的理解和感受。

对于学生在精读中形成的感受，教师要通过提问、谈话、表达等生生互动师生互动的方式及时引导学生表述出来，互相交流借鉴。比如对一个重点段落内容的把握，对某几个重点词句的理解，对某一种句式技巧的掌握，对一种修辞格式的运用，通过表述或模仿练习，及时进行反馈，由知识内成技巧。

三、感悟是扩展文本的目的。

感悟，即有所感触而领悟，是一种由感到悟的情感体验阶段，这一阶段是学生与自己现实生活的对话。“悟”是语文教学的最高境界，引导学生“自我感悟”是我国历代教育家倡导的教学思想。孔子大力提倡“引而不发”，宋代朱熹则把“学不言而自得”作为基本的读书人领。叶圣陶先生则把学生达到“自能读书”作为语文教学的最高境界。语文课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美情趣。”阅读是一种心智活动，在读与感之间，人格得以升华，品读感悟的过程，就是学生的情感态度价值升华的过程。

教师在指导学生品读感悟时，要创设积极和谐的阅读氛围，依据不同的教材内容，或融情入景，或潜心领悟，或静思默想，或加以联想。感悟方式也很多，如质疑感悟，语文学习中，学生从读到悟的过程，实质上是一个从已知领域到未知领域探索的过程，也是一个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。因此，教师引导学生学会质疑，是提高学生自我感悟能力的重要途径。如：一位教师在教学《青山不老》一课重点句子：“作为一个山野老农，他就这样实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正的与山川共存，与日月同辉了。”时，问学生：你们有什么疑惑吗？包括词语，不理解的地方。这样创设问题情境，引导质疑。学生提出了有价值的问题：另一种东西指什么东西？教师引导：什么东西才会像日月发出光辉呢？（精神）老农有什么精神？（绿化家园，造福后代的奉献精神。）你们敬佩老农吗？我们要不要这样呢？怎么读才能读出来这种感情呢F？至此，学生自我感悟到了文本的深层内涵、情感、对比感悟，如一位教师在教学《大瀑布的葬礼》一课，在让学生划出描写大瀑布前后对比的句子，让男女生分角色对比朗读今昔大瀑布，边读边想像画面，学生对大瀑布的变化扼腕叹惜，体会到了环保的重要性，与作者心灵产生了共鸣。此外，还有激发感悟，体味感悟，联想感悟，静思感悟，赏析感悟，品评感悟，诵读感悟，换位感悟，引领感悟，对话感悟等，教师要准确把握教材，灵活地选择方式。

熟则能悟，悟则能化。在充分感知了文本内容，感受了文本内涵后。教师必须给学生一个自主品味的空间，必须把文本和学生的生活有机融合，真正实现学生与文本的对话，反复品味，激发学生的内心感受，受到情的熏陶，爱的启迪。教师在制定教学流程时，经细心揣摩，精心设计。要考虑到学生的年龄特点和认知规律，或提示，或启发，或提问，循序渐进地把文本蕴含的感情，折射的道理展示出来，培养学生的灵气和悟性，帮助学生形成正确的价值观，内化为指导学生实践的行为准则。

对于学生在课堂上的感悟，教师要通过各种方式，适时引导学生表达出来，交流反思，反馈评价。语文教学的目的是让学生在感悟的基础上升华认识，提升能力。因此，教师要精心设计各种训练方式；或进行模拟练习，或通过读书笔记摘抄心得感受，或布置同类型的写作练习。让学生把通过训练感悟到的知识得以巩固，认识得以升华，能力得到迁移，拓展，提升，走出文本，超越文本。

感知·感受·感悟三部导读法这种小学语文课堂教学的新模式，体现了“以学生为主体”的教育理念，实践了“以读为本”的教学思想，环环相扣，层层深入。学生通过读，充分扎实地与语言文字交流，全身心地沉浸在语言环境中，用自己的心灵去尝试，去琢磨，知其意，得其趣，悟其神。学到了知识，净化了灵魂，提升了能力，是提高小学语文课堂教学效率的有效途径。