多媒体课件制作经验漫谈

多媒体课件制作经验漫谈

摘  要：教师制作的课件，是针对课堂教学内容需要、教材特点和学生实际而设计制作的课堂教学辅助软件。多媒体课件辅助教学主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。如何处理好这四个要素之间的关系是教师取得满意教学效果的关键。

关键词：课件；教学 

随着集图文声像等信息的采集、加工、交互、输出于一体的多媒体计算机技术在九十年代的迅猛发展，整个世界也随之进入一个崭新多媒体化、网络化、信息化的时代。新的高新技术产品的出现和信息的及时传播，引发了教育技术史上空前的一场新的革命。多媒体参与课堂教学进程，提高课堂教学质量，这在我国教育界已经形成了一种共识。邓小平同志指出：教学手段现代化问题，是教学改革的重要问题，没有教学现代化，就不可培养出具有现代素质的学生。而支撑计算机辅助教学的主力军——多媒体课件，也伴随着信息技术时代的到来走入了教学课堂中。

教育教学改革在深化，教学已经离不开多媒体课件，如何把握使用多媒体课件的时机，如何制作多媒体课件，作为一名教师又该怎样做呢？

一、 明确多媒体课件定义及相关的几个概念

多媒体课件有别于电子文本或电子教案，电子教案是把传统的纸质教案或讲义电脑化，它可以进行编辑，也可以在其中插入图形、图像，但还不是真正意义上的多媒体课件。这里所说的多媒体课件是指利用多媒体课件制作工具，把声音、文字、图形、活动图像、甚至气味等感觉媒体有机组合在一起形成具有交互性的教师讲义。

从上可以看出课件是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。一个好的多媒体课件不仅能有声、有色的把授课内容形象直观地表述出来，而且能达到最佳教学效果。

媒体：也称媒介或媒质，是承载信息的载体。

媒体的种类：
　　（1）感觉媒体：声音、文字、图形、活动图像、气味等。多媒体课件中涉及的媒体主要指的是感觉媒体。
　　（2）表示媒体：二进制表示形式。
　　（3）存储媒体：磁盘、光盘。
　　（4）表现媒体：I/O设备。
　　（5）传输媒体：光纤、电话线。

交互性：我们通常看的电视节目、电影、录象、VCD光盘也是多种媒体的组合（文本、图象、动画、声音等），但你无法参与进去，你只能根据编剧和导演编制完成的节目去听去看，这叫顺序播放。多媒体产品不同，它可以让你参与，你可以通过操作去控制整个过程，可以打乱顺序任意选择，这种操作就叫交互，由此可见：交互就是要求用户通过有意或无意的操作，来改变某些音频或视频元素的特征，交互就是用户在某种程度上的参与。

多媒体技术：能够交互式地处理多种不同感觉媒体的信息处理技术。

二、适时利用多媒体课件辅助教学

教学多媒体课件的制作，是为了帮助教师解决教学难点、重点，而不能完全代替教师的授课，而且每一堂课也不一定非用计算机辅助教学不可，这样容易进入用计算机代替黑板的误区，何时利用教学课件进行辅助教学呢？我认为用常规教学方式很难讲清楚的内容用计算机辅助教学比较合适，具体地说，有以下几个方面：1.从常量到变量的过渡，如函数；2.从静态到动态的过渡，如理解“从量变到质变”；2.从平面图形向空间图形的过渡，如柱、锥、台体；4.逻辑思维与形象思维，如：发动机的工作过程、植物的生长、开花、结果；5.探索性问题，如多边形内角和等方面。

三、教师应该自己做课件

教师所制作的辅助课堂教学的多媒体课件，是针对课堂教学内容需要，教材特点和学生实际而设计制作的课堂辅助教学软件，这些课件的播放往往是安排在课堂教学的进程中，辅助教师对概念进一步解释、说明，或是帮助学生来认识一些现象，揭示一些规律等等。教师自己制作的课件，并不能代替教师的教学，而一般软件开发公司制作的教学或学习用软件基本上是由计算机扮演讲课教师的角色，向学习者传授新知识或新技能。这些课件与电影差不多，语言、音乐、图片、动画都相当精美，作为一种很好的教学参考片或学生自学工具，是无可非议的，但作为一种新型的教学手段运用于课堂教学就不太好，因为这些课件很难掌握学生和教师之间的交流，更不用说互动性了。而教师制作的课件，什么时候该插入一段图片，什么时候该返回重讲，什么时候该学生讨论……，教师都能够控制自如，随心所欲。同时教师还可以根据学生对知识的掌握程度对课件进行适当的删减或增加。

另外，同样的教学内容，不同的教师根据不同的教学对象可制作出风格各异的教学课件，这不仅显示了教师各自不同的教学思路和教学特色，而且有利于体现了教师教学的自主性，有利于在课堂上发挥教师教学的主导性和学生的主体性。尤其对于新教师，由于教学经验较缺乏，利用自己制作的课件，可以在课堂上灵活控制，课后也可以根据学生实际情况不同而修改，以不断提高课堂授课质量和教学水平。

四、多媒体课件的制作原则

教师自己制作课件，应当遵循哪些原则呢？多媒体辅助教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四个要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义理论：“教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者。学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体创造学习的情境，是学生主动学习、协作、探索和完成知识建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。”由此可见，多媒体辅助教学不能以多媒体简单地代替教师的传授，而要充分发挥教师主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能，教师要处理好这四个要素之间的关系，我认为首先要明确你制作的课件的目的。例如：是激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，还是解决某一重点、难点问题；是为了帮助理解，加深印象，促进记忆，还是为了使学生正确运用已学过的知识；是为了扩大知识面，丰富教学内容，启发想象力，还是培养某方面的技能技巧等等。确定了课件制作的目地，然后根据课程，以教材为基本，从实现教学目标，完成教学任务需要出发，不为教材所束缚，大胆增加课件的内容，充分发挥多媒体课件教学的优势。如果违背了教学原则而在随意化的制作课件，就好比离开了课程标准谈教学设计，终归是竹篮打水一场空。

五、多媒体课件制作工具的选择

    多媒体课件制作工具可使用PowerPoint、 FrontPage 、Dreamweaver 、Flash、AuthorWare 、方正奥思、课件大师、其它多媒体创作工具等，在多媒体课件设计时必须考虑课件的内容易于更改或扩充，使课件具有为学习者提供继承性学习、创造性学习和终身学习的空间，使之成为一个专业信息资源库。在比较多种多媒体制作软件后，我认为用网络制作软件比Authorware在设计上和制作上较容易掌握和操作，其最大的优点是可以随时更改、补充。随着因特网的迅猛发展，多媒体课件制作都应该向多媒体网络课件制作方向发展。所以推荐使用PowerPoint、 FrontPage 、Dreamweaver 、Flash等多媒体网络课件制作工具。六、多媒体课件制作应注意的问题

1、多媒体课件忌华而不实，花里胡哨

多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章，只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正的达到传授知识，调动学生积极性，改善教学环境的目的。

2、多媒体课件忌呆板单调，胡拼乱凑

多媒体课件的一个基本出发点就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生感官，引起学生的兴趣，一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的，它所获得的教学效果自然不会显著。课件的制作讲求取材合适，用材得当。

3、多媒体课件忌形式流水课

在使用多媒体课件时，常有些教师怕操作失误，为图方便，就将课件设计成顺序结构，上课时只要按next键，课件便按顺序play下去。这样的课是流水课，当学生按课件设计者预定的某些模式和思路、线索进行人机交互时，他们有足够的时间用于深入思考问题吗？在这里，教师想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。这样就强化了教师的主动性和学生的被动性，削弱了教师与学生的交流而已，这与教学规律相违背。不良的教学课件只会对学生思维起到削减作用。

4、适当给课件减肥。

设计课件时，教师应把主要精力集中在解决课程的重点、难点上。做到每堂课突破几个重点、难点，不要面面俱到，只要真正把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。例如：我在讲授《农业机械基础》课程的“发动机工作原理”一节时，由于学生无法看到发动机的四个工作过程，因此对其工作原理就难以理解，我就用Flash做了发动机工作过程的演示型课件，取得了较好的教学效果。

5、注意收集索材。可以通过各种途径广泛收集各类课件及素材，包括购买必要的学习软件，到网上下载图片资料等，使他人之物为己所用。教师也可利用软件截取素材中自己所需要的部分，重新组合与加工，亲手制作或者与同事合作制作一些计算机辅助教学的课件。

总之，一个多媒体课件应该以充分发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。多媒体只是一种辅助教学手段。俗话说：教学有法，但无定法，贵在得法。每一种教学方法都是一定活动方式的构成体。教师应该不断积累经验，掌握好多媒体课件的优势，努力获得更佳的教学效果。