教学案例
区域游戏观察案例：叠杯子
——师幼互动过程中教师的引导策略
案例：叠杯子
活动目标：1、在叠杯子的过程中，激发幼儿垒高的兴趣。
2、愿意与同伴分享自己探索的过程和经验。
3、通过活动，尝试用不同的形式记录叠高杯子的方法。
第一步引发探索兴趣
1. 教师通过问题情境引发幼儿叠高杯子的探索方法
* 情景问题：这里有许多的塑料杯，是什么样的？
幼儿说：这些塑料杯子的大小、形状，都是一样的颜色不一样
* 想想可以怎么玩？
幼儿说：“把它们一个个地叠起来，就像大人结婚放的酒杯一样。”
2. 教师鼓励幼儿自己动手将塑料杯叠起来，并提醒幼儿比比谁的杯子叠得又高又稳，再数数一共用了几个杯子。
第二步自主探索
1、幼儿自由选择叠杯子的数量和方法。
* 为了求稳，大部分孩子选择了较少数量的杯子进行
叠高，很快成功了。
*
* 综合以上两种方法，增加了每层的杯子数量，同样
教师继续引导幼儿观察比较杯子口与底座的特征
*
教师进一步引导幼儿观察思考怎样让杯子叠得更稳
* 变化最底层杯子的排数，将单一的一排变化成两层
分析:
在这部分的环节中，教师运用了开放性的策略
在这一师幼互动过程中，我认为有效互动首先取决于师幼间、生生间的不断交流与碰撞，而有价值的交流碰撞的基础则在于能够引发互动的问题。教师对幼儿发出信息，并以宽松、开放的心态接纳，注意尊重每个孩子的操作，不轻易下结论，根据每一个互动的具体情况，认真做出判断，以此来捕捉教育的契机。
第三步引发讨论
1．请幼儿目测，谁的杯子叠得最高最稳？
2．请幼儿来观察大家用了哪些方法来叠杯子。
3．请幼儿寻找所有方法中的共同点
幼儿：上一层的每个杯子都是叠在下一层两个杯子的中间。
4．小结：教师根据幼儿探索的结果进行小结。
分析:
在这部分的环节中，教师运用了平等性的策略
在这一师幼互动过程中，教师作为幼儿的合作伙伴，平等、真诚地与幼儿交往。认真倾听孩子的想法，观察孩子，了解孩子，与他们进行互动交流。当有的孩子对变化底层杯子的数量来叠杯子产生异议时，教师没有主观地将自己个人的观点强加于幼儿，以说教的方式帮助幼儿，而是充分发挥幼儿的主体性，与幼儿平等对话，“老师和你们一起想一想，增加了的成的排数对于我们力求叠得最高最稳，会有帮助吗？”从而让孩子们各抒己见，心智在共同感兴趣的问题上汇合。
第四步引出新问题
* 还有没有不同的叠杯子的方法？（鼓励幼儿再探索）
* 如何将自己的操作记录下来？
分析:
在这部分的环节中，教师运用了发展性的策略
在这一师幼互动过程中，教师根据幼儿总结的具体情况，让他们跳一跳“摘到果子”，促进了幼儿在原有基础上获得发展。当幼儿讲出各种不同的叠高杯子的方法后，教师并没有就此罢休，而是深入挖掘这一内容的潜在价值，提出具有挑战性的问题：“你们能试着想想，如何将自己的操作记录下来？”，让幼儿转换角度重新思考这一问题，使幼儿的创造潜能获得充分展现的机会。
同时教师观察到在操作中，幼儿用于叠杯子的时间往往很长，有时就来不及记录。因此，教师就把幼儿的操作过程和结果用照片拍摄下来，这样就便于幼儿记录，并能提示他变化每次叠杯子的方法，从而不断去尝试、去探究，同时提高记录的能力。
第五步尝试记录
幼儿进行记录，教师始终追随，引导幼儿观察搭建的结果并尝试完成记录
幼儿的反应：
*
* 同样发现上一层的杯子都是叠在下面两个杯子的中间，并能清晰地在记录中显现出来，更注重用各种颜色笔来表示所选用的杯子颜色。
*
*
第六步交流小结
教师组织幼儿小组讨论：结合记录，请其他的幼儿根据记录表来猜测他是如何进行叠杯子的游戏。
小结：可以根据不同的叠杯子的方法，用多种方式进行记录，记录要全面、真实，让别人一看就明白。
分析:
在这部分的环节中，教师运用了支持性的策略
在这一师幼互动过程中，教师时时关注幼儿，适时地支持、鼓励孩子，起到了很好的激励作用。在孩子们发生认知冲突时，教师积极鼓励他们去想、去做，做到努力追随孩子，不压制、不限制，认真把握互动的方向。使互动得以开展、维持、延续直至结束。当每个幼儿说出自己记录的不同想法时，教师又以赞赏的目光，亲切的点头、微笑，鼓励孩子每一点细微的进步，支持帮助他们萌发不断探索的动力，体验成功的快乐。
以上是我对发生在身边的一个简单的活动进行师幼互动过程的切片分析。这更使我体验到在师幼互动过程中，教师的引导应“重在让幼儿感受、亲历科学探究的过程和方法，重在体验发现的乐趣”，它直接影响互动的效果，促进或干扰着幼儿的发展。通过分析也更使我体验到，师幼互动并不仅仅是儿童建构的重要途径，对教师主体的发展同样具有非凡的意义。教师敏锐的观察、客观的判断、深刻的反思、发起有效互动的能力、对儿童的理解、对教育的诠释，教师在互动过程中的不断积淀智慧孕育思想，都是需要在师幼双方互动的过程中共同建构和成长的。
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