远教运用经验点滴

整合远教资源  服务课堂教学

     -----远教运用经验点滴

远程教育犹如一股春风，吹遍了每一个角落，唤醒了沉睡多年的农村教育。远教资源丰富多彩，开阔了学生的视野，激发了教师的热情。为了让学生在资源中获取更多的营养，教师必须认真引导，激发学生情趣，必须让“资源”走进课堂，映入学生的视野，融进学生的心灵，让他们感其形之美、悟其音之妙，不断地在远教资源的海洋中开掘宝藏。现代远程教育技术的应用，给教师和学生提供了广阔的学习空间和更多的资源选择机会，同时也给教师提出了一个怎样用好资源，造福教育的难题。远教资源在我校的应用过程中我们摸索出一些经验与看法，在这里与广大教师交流共勉。

一、不断学习，充实自我

现代远程教育资源非常丰富，形式和所用方法也五彩丰呈，尽快掌握新的知识，是用好远教资源的最大保证。在信息技术飞速发展的今天，我们只有勇于面对，学习、学习、再学习，不断给自己充电，更新知识，提高运用现代教育技术的能力，才能充分利用远教资源服务于学生，充分提高课堂教学质量。

二、因材施教，适宜适度

远程教育资源取之不尽，用之不竭。但能否使用得当，让每个学生受益，就必须做到“四宜”：即适宜于不同年级学生的认知水平、适宜于教师特长的发挥、适宜于教师教学特色的体现、适宜于学生创新精神的培养和实践能力的提高。如小学低年级学生可以多选用“童话故事式”、“实物模拟式”的教育资源，课件的设计可采用“童化式”和“拟人化”手法进行创作；比如一、二年级大部分课程就可以运用“童话故事式”；中高年级中的童话、寓言、神话传说等题材的文章也可以用“童话故事式”。比如三年级上册的《狮子和鹿》，下册的《七颗钻石》等文章就可以用这种方式。“实物模拟式”在数学教学中运用比较多，如学习轴对称图形时，可以观看课件中的轴对称图形，也可以自己设计轴对称图形。在语文教学中比较贴近生活且容易找到实物的文章可以用这种方式。如三年级上册的《陶罐和铁罐》、《一次成功的实验》；下册的《一面五星红旗》、《画杨桃》等课文就可以用实物模拟操作。对于高年级学生用“图片展览式”“推理演绎式”更实际一些。一般来说，写景的文章适合用“图片展览式”。如三年级上册中《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》；下册的第一单元这些课文用“图片展览式”效果比较好。说明道理的文章则适合运用“推理演绎式”，如三年级上册的《找骆驼》、《矛和盾的集合》、《科利亚的木匣》以及下册第三单元的文章就可以使用这一方法。

三、精挑细选，良中选优

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与运用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”远程教育资源为我们准备了丰富的课程资源，面对纷繁多样的教学资源，我们不能被资源的海洋淹没，而应该通过“融”、“改”、“疑”占有资源，优选资源，创造资源。“融”就是将资源上的课件、教案、习题融入我们自己的教学过程中；“改”就是将课件中不适合我们学生的教学内容修改一下；“疑”就是敢于分析资源，提出疑问。我们要以博采众长的态度，从众多的资源中精挑细选，做到既能用得上，又能用得好，用得妙，为提高学生学习兴趣，高效完成学习任务而服务。例如二年级上册《欢庆》一文的课件，导入部分是一首歌曲《今天是你的生日,我的中国》由于这首歌比较长，而且学生对它又比较陌生，如果播放就会占用大量的时间，所以我觉得将导入设计为谈话导入比较恰当，用学生自己的生日来引出祖国的生日，非常自然而又便于学生的理解；把歌曲《今天是你的生日,我的中国》放在课件的最后。在完成本节课的教学任务之后，让学生欣赏这首歌颂祖国生日的歌曲我觉得更好一些。

四、入情入境，以情促学

情感是教学艺术魅力形成的关键因素。没有真挚、强烈的感情，是很难上出一堂好课的。多媒体教育资源的应用使课堂结构由“平面化”走向“立体化”，教学模式由“单一”变得“丰富”，教学过程更加丰富多彩而富有情趣。课件好比一个巨大的磁场，磁力线便是其中暗含的无尽的情感柔丝，课件中要暗含教师对每一个学生的欣赏，让学生零距离接触“集图片、文字、声音、动画于一体的课件”，让学生在课件的引导下，扬起自信的风帆，激发和点燃思维灵感，积极主动地去探索，实现学习目标。在任何一节课中都不要忘记用你的情感评价去调动学生学习的热情，把课件使用与学生知识的习得和品德的形成紧密联系起来，调动学生学习的积极性。

五、激发兴趣，快乐学习

兴趣是最好的老师。面对广博的教育资源，我们要根据教材的兴趣点和学生的兴趣点来选择使用资源。不能以花俏的画面赢得学生暂时的兴趣为满足，同时也要考虑课件对学生身心发展的负面影响，应以知识的传授、学生能力的发展为着力点，选取内容健康，激励性强，学生百学不厌的资源。有些课文内容离我们生活实际比较远，或者是一些枯燥的说明文，这就更需要我们教师在课件的选择和制作上下功夫，如设计“转轮盘”“摘苹果”“找朋友”“智慧闯关”等有趣、易行的“学游”活动，让学生在学中乐，乐中学。比如在上《赵州桥》这一课时，我设计了三个闯关问题，并告诉同学们闯关成功的人就能得到老师画的一颗智慧星，而且能尽快看到真正的赵州桥的影像资料。这一下学生学习的积极性空前高涨，教学效果相当好。

六、科学准确，优化资源

小学生好奇心强，辨别力低，正处于认识事物的初步阶段，教师言行举止以及呈现的教学资源都将成为学生模仿的对象。因此，教师必须保证学习内容的科学性，既不能随意夸大，也不能随意缩小，更不能杜撰。如《我爱故乡的杨梅》一课的课件中，杨梅果在拍摄时有个近景，显得杨梅果特别大，这时，教师就有必要解释一下杨梅的大小，以免引起学生的误会。所以，在使用课件时，必须保证科学性、完整性和准确性。

七、留空布白，启发想象

教师在教学时不应详尽所有内容，要学会在课堂上“留空布白”，鼓励学生去大胆猜想、实践和讨论，形成百花齐放，百家争鸣的良好氛围。如《秋天的雨》一课，文中有许多留白的地方，如秋天的雨还可以是什么颜色的？秋天的气味还有哪些？这些都给学生留下了想象的余地，教师可充分利用这一空白，让学生大胆想象，充分培养学生的想象力。

八、双边互动，相辅相成

课堂是师生的双边活动，只有教师和学生、学生与学生都动起来，才能真正达到交流、深化、创新的目的。学生分析、解决问题的能力，也才能得到相应提高。教学时教师可通过设计“学游”活动，让学生“动”起来。同时把学生学具的应用和教师课件的应用结合起来，让学生在动手操作过程中，提高认知水平和感受能力。可以是人机互动，师生互动，生生互动。如三年级下册的《我家跨上了信息高速公路》就可以让学生上互联网亲自查资料，体会信息高速公路的方便与快捷，在人机互动中加深对课文的理解。

九、创新方法，多法并用

教师要善于将自己的教学方法、教学技巧、教学理念及学生的学法等因素有机结合起来， 用全新的理念上课，做到板书画龙点睛、教法灵活多样、学法行之有效，课件应用自如。如将Flash影片、Dat视频文件同时导入到PowerPoint中，让课件在一个程序中运行，使得画面流畅，操作方便，提高课堂效率。当然，如果每个课件都这样修改重新组合的话，那是非常费时的，我们没有那么多的时间。我们可以同时打开两个课件找到我们需要的部分，把现在不用的那个课件最小化到任务栏，等到需要的时候再把它点开，这样既省时又高效。

十、学生为主，活学活用

在教学中教师一定要避免为了使用课件而忽略了学生的主体地位，尤其是语文阅读教学，一定要敢于大胆 “放”学生，时间让学生用，问题让学生提，答案让学生找，充分发挥学生的潜能，培养学生的创新精神。该咬文嚼字的时候一定要细嚼慢咽，让学生在文字中体味，感受；该联想或想象的时候就让孩子们尽情地展开想象的翅膀，不要用课件上的图或情境去束缚他们，也许孩子们的想象比课件上的内容更为丰富……所以教师要具有“海纳百川”的胸怀，为学生搭建展示才能的舞台，充分体现以人为本的思想，绝不能抱残守缺，穿新鞋走老路。

但在运用远教资源时要注意以下几点：

一、 远教资源不能完全取代传统的教学手段和方法。

传统的教学方法既然能传承发扬到今天，就足以说明它是行之有效的教学方法。远教资源只是我们教学的辅助材料，它不能完全取代传统的教学手段，我们不能从一个极端走向另一个极端。

二、 要切合教学内容有重点有选择的运用远教资源。

在资源的选用上要选择能突出教学重点，教学难点的资源，使用过程中，要注意不能一味的求多，致使课堂成为影剧院，教师成为放映员，学生成为知识的容器。

三、要突出教师的主导地位，不能用远教资源简单替代教师授课。

始终不能放弃教师的主导作用，电脑不能代替教师。教师在远程教育环境下的主导作用显得更为突出，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才会更充分，这两者是辩证统一的。                

三、 要注意对学生学习态度和方法的指导，加强教学反馈。

四、 运用远教要着眼于学生思维能力的提高。

“学而不思则罔”，一定要留给学生思考的时间。语文阅读教学中一定要留给学生阅读的时间，不读不想，只看课件是不能提高学生的思维能力的。

五、 不要把重点仅仅放在课件上，要结合资源中的教案和习题进行教学。

资源中的教案和习题是和多媒体课件配套的，直接使用或修改后用都很方便，比自己拿着课件苦思冥想好多了。

总之，远教资源中各科资源可以说内容多、涵盖面广，我们可以随时找到有关教学所需要的动画、图片等。我们要把这些资源、素材科学地整和到我们的课堂教学中，这样学生看到的就是一些生动的画面，更容易让学生记忆和理解，从而达到好的学习效果。远教资源不仅能提供视听刺激，还可以让学习者利用远程教育改变现有的学习方式，让学生的学习产生实质性的变化，真正实现“自主学习、合作学习、主动学习”几种学习方式的有机结合，促进学生创新意识与实践能力的发展，提高课堂教学质量与学生的综合素养。以上是我近几年运用远程教育资源的一点看法，不足之处希望与大家共同探讨，共同提高。愿我们大家携手同行，在远教运用中取长补短，精益求精，共同谱写远教运用的新美篇章！

案例：《陶罐与铁罐》阅读教学                              

          教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，使基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学框架和程序，它是教学理论的具体化，直接面向和指导教学实践，具有可操作性，是教学理论与教学实践之间的桥梁。      远程教育为构建符合新课程标准的新型教学模式提供了最佳的手段。通过一年多远程教育环境下阅读教学的实践，我们在把握了新课程标准中有关阅读教学三个维度目标的基础上，在达到跨跃式发展目标的前提下，对非远程教育环境下的阅读教学进行了传承与创新，初步探索出一套远程教育环境下阅读教学的模式，这种教学模式可称为“六环”------“两点一线”阅读教学模式，      “六环”指的是教学的六个环节，可以用“看------听------读------播------议------做”六个字来概括；两点指的是“协作交流”和“评价反馈”，是该模式的两个基点，“一线”指的是以读代讲为主线。      下面以小学语文第七册《陶罐和铁罐》为案例，作进一步的阐述：    

  一、实践案例：   

（一）看     看图片。远程教育资源几乎为每一课都提供了相关的图片，这些真实、形象、直观的图片可以在引入新课时使用，也可以在生字教学或讲读过程中突破难点时使用。《陶罐和铁罐》一课，远程教育资源中就提供了陶罐的图片6幅，其中就有生活中盛饭的碗，盛菜的碟，盛盐的罐等等；铁罐的图片6幅，其中有装茶的盒子、装糖的盒子、装钱的盒子等等，学生一看到这些图片，马上就会明白，原来生活中处处都要用到陶罐和铁罐啊！教学从这里开始，有了一个良好的开端。  

   （二）听      听情景朗读。远程教育资源为每一课都精心准备了多种形式、多种格式的朗读训练资源，这些情景朗读画面清晰、声音清楚、发音规范，有声有色，是对学生进行朗读训练的最好凭借。     《陶罐和铁罐》一课中，资源为我们提供了这些形式的朗读材料：有动画版的情景朗读、有卡拉OK式的与声音同步显示字幕的情景朗读、还有只有朗读声音的朗读录音。教学时，我们可以根据教学需要，有选择的使用这些资源。我们不仅要让学生认真听情景朗读，给学生一个良好的示范，帮助学生扫清生字障碍，还应结合课文的自学提示、阅读提示、教学目标提出听读的要求：      1、这个寓言故事里有几个角色？      2、要学习哪几个生字？那几个词语你还不理解，听得时候作上记号，听完了可以提出来共同解决。 听完后要检查听的效果。    

 （三）读朗读课文。朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。古人云：“‘读书百遍，其义自见’。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”。（见《训学斋规》卷四）朗读“出之于口，入之于心”，不仅有利于学习语言提高口语表达水平，而且也可以促进学生的想象力，对于学生思维发展有重要意义。对于学生而言，朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。如果说学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征的话，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石。特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。因此，修订版小语大纲明确要求学生，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并强调“小学各个年级的阅读教学要重视朗读”。朗读，应该成为小学语文阅读教学的主旋律。      在远程教育环境下，学生的朗读应根据课文内容和教学的需要，采用多种有效的方式朗读：    

  1、跟读。就是跟上情景朗读的速度，小声跟着读；    

  2、选读。在《陶罐和铁罐》一课中，可以先全班都只读铁罐说的话，或者都只读陶罐说的话，学生在读这部分内容时，教师就把电视机的音量关掉。在选读过程中体会铁罐的傲慢、狂妄，对陶罐的无理奚落；同时也要读出陶罐的谦虚、忍让，不卑不亢。     

 3、分角色读。男同学读铁罐说的话，女同学读陶罐说的话，或者一人读铁罐说的话，一人读陶罐说的话，剩下的读叙述语言。在分角色朗读时，要引导学生读出铁罐由傲慢到狂妄到目空一切的变化过程；同时也要用自己的声音、情感、展现一个谦虚、隐忍、善良的陶罐给大家。读后相互评价：谁读得好些？好在哪里？自己还有哪里没有读好？谁来帮助我读好？     

 4、人机对话。对于远程教育提供的这些声音视频资源，我们可以根据自己的教学需要，进行修改，加工、二次开发，使之更好的为教学质量服务。《陶罐和铁罐》一课中，我们可以将情景朗读中陶罐或铁罐说的话声音删掉或者关掉，由学生来读这部分内容，只保留叙述语言部分的声音，这样就可以实现人机对话了。人机对话可以营造氛围，很快地将学生带入创设的情景之中，成为其中的角色。      

5、表演读。远程教育资源提供了陶罐和铁罐争论的情景，有图像、有文字，这就可以安排学生表演，看着图上的情景、文字，加上自己的想象、加工、肢体语言，再现国王御厨里那一场激烈的“争吵”。在表演时，要求学生带着自己的感情色彩，使看了表演的人很容易知道你是喜欢陶罐，还是铁罐。安排分组表演，表演完后全班评议：谁表演得最好？究竟好在哪里？还有哪些地方没有表演好？你能超过他吗？最后评出最佳表演奖获得者。    

（四）播播放课件。远程教育资源提供的语文课件多为演示文稿。《陶罐和铁罐》一课，在用课件辅助教学时，我们可以按照演示文稿的顺序，依次学习课文的生字、词语、难句、重点段落，写作目的、写作特点等，既省时，又省力，体现了远程教育资源的优越性。当然我们也可以根据自己的需要，对提供的资源进行修改，开发，制作出有自己特色的课件，更好地为自己的教学服务。     

 （五）议      议论，讨论。以合作学习为主要形式。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革，也是远程教育环境下阅读教学的常用方法。     《陶罐和铁罐》一课，我们在看、听、读、播几个环节之后，安排了学生合作学习，运行课件，显示合作学习的内容是：      1、辩论会：陶罐和铁罐，你喜欢谁？为什么？可以在小组内展开正反辩论。      2、长话短说：默读课文，你能将课文的主要内容用一段话表达出来吗？试一试，看谁表达得更清楚、明白、简练。      3、我是千有理：你觉得作者想通过这个故事告诉我们一个什么道理？各说各的理，就看谁更有理。     布置了合作学习的内容，给学生充足的时间相互“合作”、相互“学习”，在“合作”、“学习”中共同提高。   

  （六）做      做作业。      远程教育资源给每一课都提供了习题精选。听、说、读、写各个方面的练习题应有尽有。教师和学生都可以根据需要增加、删减、修改，与传统的教学模式比起来，其优越性无法比拟。     《陶罐与铁罐》一课，运行课件，显示作业：（以下四道题中任选两道题目做）：    1、读课文后，续写《陶罐和铁罐》；    2、读《陶罐和铁罐》有感；    3、熟读课文，把这个寓言故事讲给家人听。    4、熟读课文，课后排练课本剧《陶罐与铁罐》，班会课时表演比赛。   

 二、值得提出的几点思考   

 1、是教师牵着资源的鼻子走，不是资源牵着教师的鼻子走在以上远程教育环境下阅读教学模式中，六个环节均使用了远程教育资源，看资源(图片)------听资源（情景朗读）------读资源（人机对话）------播资源（课件）------议资源（合作学习）------做资源（习题精选），但这并不意味着资源在统治教师，主宰课堂，限制学生，相反我们应该看到远程教育资源广泛的实用性------它能为我们每个教学环节服务。因此我们在教学中，就要牢牢地牵着资源的鼻子，让它为我们所用，为我们教学服务。     

 2、在六个环节中，以读代讲是贯穿始终的主线。    《新课程标准》明确指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读。以读代讲是我们阅读教学重要的手段和有效的方法。语文教学是学生在反复的朗读中，读出情，读出境，读出韵，读出味；在读中理解，在读中感悟，在读中积累……因此每一次朗读都应该有要求，有目的，绝不能无病呻吟。     《陶罐和铁罐》一课中，听读部分要求学生读后提出不懂的问题；跟读部分要求学生要跟上情景朗读的速度，训练学生读得流利；在选读过程中体会铁罐的傲慢、狂妄，对陶罐的无理奚落；同时也要读出陶罐的谦虚、忍让，不卑不亢；分角色朗读时要引导学生读出铁罐由傲慢到狂妄到目空一切的变化过程；同时也要用自己的声音、情感、展现一个谦虚、隐忍、善良的陶罐给大家；人机对话时，要求很快的融入故事的氛围之中，成为其中一个角色；表演读时，要读出感情色彩，体现爱憎分明；在播放课件时，重点字、词、句、段，都在朗读中记忆、理解、感悟，积累；在合作学习中，要通过齐读、默读，归纳课文主要内容，明确作者写作目的；再课内课外作业中，仍然要在数读中之后才能写读后感、把故事讲给家人听、表演课本剧等……充分说明了以读代讲是贯穿阅读教学始终的主线。     

3、始终没有放弃教师的主导作用电脑不能代替教师，教师在远程教育环境下的主导作用显得更为突出，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才会更充分，这两者是辩证统一的。